用模块教学践行

丰南区教育局 李万岭

一、明晰教研发展形势，确保头脑清醒

我们回忆一下课改初期的迷茫，当初风行一时，人人效仿，上演了一场场闹剧。谁说一个不字，谁就是不懂新课改。压力不是文革胜似文革。

1、提出赏识教育后，就一味的表扬，一味的肯定，不再有批评，不再有指正。到处是你真好，你真棒的声音。

2、提倡尊重阅读的个性理解。教师就不再纠正理解的偏差。当学生的价值观，情感走向出现偏差时，教师也不再纠错。

3、一味地追时髦，不加思考的效仿，出了很多的笑话。 经过十年的实践，随着课程标准的修改，这些问题得到了纠正。但，十年啊！同志们，我们有多少个十年？十年，我们的孩子被误导了多少，被耽误了多少啊！

如今我们的改革又面临着新的困惑：

1、教学只研究学习形式，不研究学习的内容，不研究文本、教材，不研究怎样更好的让学生思维发展。课学完了，重点没有学懂，方法没有学会。只追求了学生积极参与表达了，动起来了，活起来了，而学习的重点问题，理解的深度问题，价值的取向问题被忽略了。

2、教与学的辩证关系把握得偏激。让教师在课堂上退出，什么有困难找学生。让学生当先生，一节课教师就说4、5句话，认为这样把学习交给学生了，这种典型的教师无用论。过份的强调了学，而忽略了导。教与学的关系度，把握的不科学，失衡。

3、“教学质量”这一概念的理解，出现片面、低级，迎合当下考选心态。有的把文本重点勒几个问题变成导学案，试卷化，学生把问题答对了，就满足了，而学生的思维发展、生命成长、情感发展不再考虑。

在一个新事物刚刚出现，一个潮流刚刚吹来，一个时髦刚刚兴起的时候，人，是很难把握自己的清醒。只有经过一段折腾，走过一段弯路，付出一定的代价，才会苏醒，才会觉悟。但我们搞教育是输不

起的，以牺牲学生的成长为代价太高啦，我们担不起这个罪。我们需要时刻保持清醒的头脑。教改路上，需要我们且行且思，不能盲目追赶潮头，要把握好教学规律这个度才行！

二、牢记两个基本思想：

1、学习是学生的实践活动。是学生自己的事，别人不可替代。 所以能放手让学生自己学的，就放手让学生自己来学。 2、学生是学习的主体，教师是主导的主体。 教与学是不分家的，坚持二元论。 三、知晓课堂学习的五个核心要点： 1、模块教学——突出学习思路。 2、自主学习——突出学习过程。 3、交流 展示 汇报——突出学习结果。 4、问题导学——突出问题意识、目标意识。

5、关注学情 关注成长——关注学情，突出帮扶、引领；关注成长，突出整体素质，多元、全面发展。

四、核心1 模块教学——突出学习思路。 对模块教学的认识：

模块问题是课堂结构问题，从无到有，从粗到精，从不规范到科学，是成熟的标志，是理性的发展。这个模块是一个完美、科学的程序，如果我们坚持用这个模块（程序）让学生反复实践习得，学生就会很快形成优化的智能结构。思维得到飞跃发展。

一堂课的五个重点模块：

第一个模块--------“整体感知，提出问题” 第二个模块--------“自主学习，解决问题” 第三个模块---------“交流表达，汇报收获” 第四个模块--------“整体收获，收获整体” 第五个模块--------“扩展链接，迁移应用”

整体学习的思路 整体感知---重点研讨---整体收获 学以致用的思路 知识迁移--------------解决问题 认知规律的思路 提出问题--------------解决问题 五、核心2 自主学习——突出学习过程。

新课程改革提倡了三种学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这就要求我们要全面、正确的来理解学习方式，不能机械的、片面的把学习方式理解成就是小组合学，整节课都是小组合学。基于这样的现象，我们首先要弄清学生学习的基本流程：

个体自主学习、感悟-------人人学习、思考、感悟、理解，记录自己的体会、问题。

组内交流合学补充---------相互倾听、展示、补充、评价。 班内展示、提升、共鸣------各组进行重点展示汇报，达到共鸣共识。

组内各人重复记忆巩固-------个人巩固、再现学习结果。 接下来我们再要回答怎么学，学什么的问题：

怎么学，教师必须教给学生具体的学习方法，也是具体的学习实践活动，这些实践活动有：读、悟、勾画、批注、理解、质疑、感悟、倾听、交流、抒怀、认同、补充、辩论、完善。

学什么，教师要辅导学生知道学习的内容有如下方面：整体感知；提出学习问题；解决具体问题；整体概括；感悟抒怀；应用扩展。

以上这些流程和学习实践，老师一定要教，一定要训，接班的头一个月要反复培训，直至学生形成能力。

六、核心3 交流 展示 汇报——突出学习结果。

多元的对话场效应-------个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”其意旨就在于此。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题。学生与学生的对话 学生与教科书编者的对话 学生与文本的对话 教师与学生的对话 这些对话在“交流 展示 汇报”中进行，突显学习的结果。

七、核心4 问题导学——突出问题意识、目标意识。 问题导学概念。教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，用“问题”推动学生一步一步进行学习，用“问题”落实一个个学习目标。这就是问题导学。

要培养学生的问题意识，让学生会发现问题，会提出问题，就要引导学生知道从哪些角度、哪些思路提出问题。

教学目标是教学的出发点，同时也是教学的归宿。教学目标是教师教学行为的依据。

每一篇都有许多内容可以讲解、分析、欣赏，教学中的“泛语文”、“脱离文本”、“无效讨论”、“无中心拓展”等现象，就是无教学目标。信马由缰，学生想学哪就学那。

每节课都要以课程的年级标准为依据，紧密结合文本特点，定出具体的2-3个三维教学目标。

八、核心5 关注学情 关注成长 关注学情---------突出帮扶、引领；

学情！学情！我们喊了那么多年，其实没有真正理解学情的意思。学情是以学生学习为背景产生的概念，没有学生的自主学习，不注重学生的自主学习，就没有学情的这一概念。学情概念定位的两重性：一种学情定位----学习前的基础情况。应包括，知识底数，学前准备，个性差异，接受程度等等。主要涉及全班学生在学习习惯、学习兴趣、学习态度等方面的好坏呀、差异呀、多少呀，重在考虑对这些常量情况的关注。还有一种学情定位----学习中的动态情况。应包括，学习思路的走向，学习方法的科学，思维走向的角度，理解问题的准确，价值取向的合理等等。主要涉及学习进行时，学习要点的把握，认知的尺度，情感的抒发等方面的是否全面呀，是否深刻呀，是否准确呀，重在考虑对这些变量情况的关注。

我们平日常说课堂上要关注学情，就是指关注学生的学习动态。首先让学生自主学习，在学生自主学习中关注学情。关注学情就是体现教师的教学行为，就是体现教师的引导点拨。教师要及时的反馈学生学习的情况，结合学情的变化，教师适时、适度的点拨、引导，发挥好教师的主导作用。

关注成长-------突出整体素质，多元、全面发展。

我们强调的是------整体教育，生命教育。可以用五种意识来具体体现：

一、整体意识------生命意识、成长意识、发展意识。

二、学习意识------问题意识、研究意识、感悟意识。

三、程序意识------整体──部分──整体的顺序教学，且讲练相融。

四、实践意识-------听、说、读、写、看是一个整体，应同时抓。 五、人格意识------习惯、情感、意志、性格的综合培养。