《王戎不取道旁李》优秀教学设计

《王戎不取道旁李》优秀教学设计

教学设想：

1.《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。

2.《小学语文课程标准》指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用40分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生负担。

教材分析

这是四年级上册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于小学生而言，理解起来是有一定的难度的。因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。

教学目标

1.学会生字，生词，理解词语意思。

2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。

3. 理解故事内容，并用自己的话讲故事。

4.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

【重点难点】

重点：

1. 理解故事内容，并用自己的话讲故事。

2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

难点： 理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】 第二课时

第二课时

【教学过程】

一：引经据典，导入新课

同学们，在我国的历史长河中，英雄辈出，天才无数。四岁让梨的孔融，五岁称象的曹冲，七岁破瓮救友的司马光……他们的故事至今仍被人们口耳相传，津津乐道。今天我们将再认识一位天才少年——王戎。在他的身上又会发生怎样有趣的故事呢？伸出右手食指，跟老师一起写课题！

2.板书课题，指导书写“戎”：出示甲骨文“戎”：这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，“，十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示武器、军队的意思。

3. 指导读好课题：王戎/不取/道旁李

4.解题：“取”作何解？谁来连起来说说课题的意思？

二、初读古文，读通读顺。

1.出示课件，要求：自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。

2.提问：这篇课文与我们学的课文有什么不一样？(板书:短小 精炼)

（1）请多名学生朗读小古文。

（2）教师相机指导正音。

(3)齐读小古文。

3. 出示课件，听师配乐范读。划分节奏，读好停顿。

出示：王戎/七岁，尝/与诸小儿游，看/道边李树/多子折枝。诸儿/竞走取之，唯/戎不动，人/问之，答曰：“树在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。

4.、对比朗读，感悟读文方法。

（1）说一说老师与同学们读的有什么不同？（有停顿、有节奏、速度慢、还有音乐）

（2）师引导学生用手势齐读小古文。

（3）再请学生朗读小古文。

（4）分男女生朗读。

三、品读古文，再现情景

（一）出示课件，问：你看到了什么？

1.生答：小朋友们在拍皮球。

2.师揭示这群小朋友就是王戎和他的伙伴们。提问：他的伙伴们是一个人吗？板书：诸小儿。

3.他们在做什么？（玩游戏）玩什么游戏？（拍皮球、踢足球、放风筝、抓蝴蝶）齐读放风筝和抓蝴蝶的诗句‘

4.师：这么好玩的游戏。他们当时的心情如何？你能读出他们玩游戏的心情吗？

5.生读：王戎七岁，尝与诸小儿游。

（二）出示李子树课件：你看到了什么？

1.问：王戎和伙伴们看到的李子树是怎样的?

2.生读：看道边李树多子折枝。

3.师问：你看到了一幅怎样的画面？说一说多子折枝的状态?适时理解“多子折枝”的意思。

4.师问：看到这么多的李子挂满枝头你有什么想法？（想带给父母吃、迫不及待地想去摘着吃）

(三)出示课件：诸儿竞走取之

1.问：王戎和他的朋友们有什么样的举动？（竞走取之）

2.问：谁能告诉老师你看到了怎样的画面?

3.问：小朋友们都争先恐后地去摘李子，你读出了他们怎样的心情？（急切）

4.请多名学生朗读，感受小朋友们急切的心情。（适时理解“竞“和”走”的意思。）

5.齐读，再齐读。

（四）出示课件：唯戎不动

1.王戎在干什么？（唯戎不动）

2.你觉得他是怎样的一个状态？（休息、在思考问题）

3.用一个词语形容他当时的状态。(闲情逸致、不慌不忙)

4.问：王戎为什么不慌不忙，从容不迫地坐在哪儿呢？他当时怎么想的？有没有同学结合课文来谈一谈。（身高不够、等你跑过去，李子早已摘完、这个李子可能不甜）如果你当时看到王戎这样，你会想什么？会说什么？

5.师问：别人问他，他是怎么回答的？（树在道边儿多子，此必苦李）

（五）出示课件：树在道边而多子，此必苦李。

1.问：谁能根据王戎的回答，谈谈他为什么不去摘李子的原因？

2.生谈理解。听了王戎的话，你会想些什么呢？

3.齐读王戎的话。

（六）出示课件：取之，信然。

1.问：李子是苦的吗？

2.看到这个结果，你觉得王戎是一个怎样的小朋友？（善于观察、勤于思考爱动脑筋的孩子。）

3.质疑：“之”代表什么意思？（代表李子）

4.师引读信然。

四、古今互融，讲演拓展。

1.出示课件，分组讲故事。

2.指名学生讲故事。（提示：稍微不记得的可以看书）

3.师：用自己的话讲讲这个故事，看谁能把故事讲得完整、生动。）

4. 再请学生讲故事。

出示：王戎小时候，有一次跟小伙伴们在路边玩耍，他们看到路边有一棵李子树，上面结满了李子，把树枝都压弯了。小伙伴们赶忙去摘李子吃，只有王戎没去。别人问他：“你怎么不去摘李子吃啊？”他说：“李子树长在路边还能有这么多李子，肯定是因为这是苦李子，别人都不吃。”那人摘来一尝，果然是苦的。

5.可以试着背诵小古文。

6.播放唱读方式的小古文，品味小古文的韵律。

五、总结提升

从这篇文章中我们学到了什么呢？你认为王戎聪明在哪里？

六、拓展延伸

1．《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

2．同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

五、拓展延伸。

这篇文章选自《世说新语》，这本书里还有很多这类写聪明故事的文言文，有兴趣的同学可以课下找来读一读。

六、课堂总结。

这篇课文通过写王戎通过仔细观察和分析，推断道旁李是苦李而不取的故事，赞扬了王戎的聪明、善于观察和思考，启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。

【板书设计】

25 王戎/不取/道旁李

《王戎不取道旁李》教学设计诸儿：竞走取之 信然

王戎：不动 此必苦李

善观察 勤思考

【教学反思】

本课是一篇文言文，学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的畏难情绪。依据单元学习目标的要求，我将教学的重点放在理解文章大意，用自己的话讲讲这个故事上，一是培养学生结合注释理解文言课文的习惯和能力，二是建立学生复述课文的意识，为后面文章的学习和复述做好铺垫。教学难点在于理解王戎的分析，形成对王戎的人物形象的感知。教学时，我按照文言文的学习方法引导学生展开学习，通过自由读、听范读、抽读等，结合学生互评，让学生把文章读熟、读通，同时在读中帮助理解，结合注释，理解文意，以小组合作的形式让学生自主探究、讨论交流，充分发挥学生的主体作用，逐句疏通，最后让学生用自己的话讲述故事，既把握了文意，又建立了复述的意识。在难点的解决上，主要是抓住重点词句，通过对比分析，同时引导学生结合实际，带入体会，理解王戎的分析，得出王戎善于观察、勤于思考的印象。过程全面，由易到难，层层深入。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，朗读形式不够多样，学生读得较少，朗读的作用和意义也没有完全发挥；其二，在于课文的讲解上，讲解过程 中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到

的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。总之，这还是我过于追求学生的应试能力而忽视了学生特点和感受的结果，在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。