２０１１年第５期 《福建师范大学福清分校学报》 总第１０７期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＦＵＱＩＮＧ ＢＲＡＮＣＨ ＯＦ ＦＵ￣ＡＮ ＮＯＲＭＡＬ ＵＮＩＶＥＲＳ／ＴＹ Ｓｕｍ Ｎｏ．１ ０７ 计算机应用基础课程教学改革的探索与实践 王娜 ，徐鲁雄 （１．福建师范大学福清分校数学与计算机科学系， ２．福建师范大学福清分校电子与信息工程系；福建福清３５０３００） 摘要：本文分析了目前计算机应用基础教学中存在的问题。从因材施教、激发学生的兴趣、编写教材、 注重实验教学、改革考核方式等几个方面，探讨了教学改革的策略。针对这些问题，本文提出了切实可行的解 决方案。教师要转变教育观念，把“问题驱动”的课堂教学和分层教学结合起来，更好地培养学生的能力。 关键词：计算机应用基础；教学改革；教学模式；问题驱动 中图分类号：ＴＰ３９－４２ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１００８—３４２１（２０１１）０５—００８６－０５ 计算机应用基础是我校非计算机专业的一门公共必修课。本课程主要介绍计算机的基础知 识，基本操作方法，ＯＦＦＩＣＥ办公自动化软件（Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ、Ａｃｃｅｓｓ）及常用的各种工具软件 的使用方法，有关多媒体、网络、病毒防治等方面的基础知识。学生通过本课程的学习，能够掌握信 息技术的基础知识，具有使用计算机作为工具进行文字处理、图像处理及数据处理等能力，以培养 和提高学生的计算机应用能力，为后续的学习和能力的培养打下坚实的基础。本文针对目前计算 机应用基础教学中存在的问题，进行了尝试性的探索。 １ 目前计算机应用基础教学中存在的问题 １．１ 学生计算机应用水平存在差异 由于学生在中小学受的计算机教育程度不同导致他们入学时的计算机应用水平参差不齐。譬 如，一些大中城市经济、教育相对比较发达，学生在中小学已经接受过计算机基础教育，知道如何 打字，对文档进行简单的排版和收发电子邮件等，但是一些来自于偏远山区的学生由于从未接触 过计算机，要从最基本的打字学起。如果无视学生计算机应用水平的差异搞“一刀切”，就会造成有 的学生产生厌烦情绪而有的学生难以“消化”。 １．２旧课本不能满足计算机教学的需要 众所周知，随着计算机技术的不断发展，计算机的性能越来越高，运行速度越来越快。如果～ 直沿用旧课本，让学生学习ＷＩＮＤＯＷＳ ２０００，ＯＦＦＩＣＥ ２０００显然是跟不上时代发展的。对于非计算机 专业的学生来说，大量的书本知识让他们觉得比较乏味，有些概念十分抽象，初次遇到比较难理解 的概念容易打“退堂鼓”，这样就造成了学习质量不高。计算机教材要及时反映计算机基础学科的 新技术，更新硬件、软件和实验的部分，让学生及时认识新事物，掌握新知识。另外，多数的计算机 基础教程主要讲授计算机的应用而忽视了维护，以至于学生在遇到计算机故障时显得无所适从。 因此，计算机教材应该补充计算机维护方面的知识。 １＿３教学模式单一化 收稿日期：２０１１—０２－２５ 作者简介：王娜（１９７８一），女，河北保定人，讲师，工学硕士，研究方向：计算机图形学、图形处理与模式识别。 ￣－（１９５８一），男，福建福清人，教授，副校长，研究方向：计算机控制。 第５期 王娜，徐鲁雄：计算机应用基础课程教学改革的探索与实践 ８７ 教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，设计和组织教学而在实践中建立起来的各种 类型教学活动的基本结构，它以简化的形式稳定地表现出来［１ｌ。在传统的教学模式中，教师占绝对 的主导地位，任务是把大量的语法功能灌输给学生，学生只能是被动地接受教师讲课的内容，不懂 得“活学活用”，一旦在课余时间学习时遇到困难无法解决。 １．４教学实验课时偏少 虽然一直采用的是多媒体，但是教师讲授不同于学生亲身实践。计算机应用基础本身就是一 门实践性很强的课程。如果教学实验课时偏少，一名教师往往面对数十甚至上百名学生，逐一辅导 是不可能的，这样就会造成一些想学习的学生得不到问问题的机会，而对该课程不感兴趣的学生 在打游戏。 １．５通过等级考试不代表计算机应用能力强 就目前的教学、考试体制来看，学生的主要工作是应试而不是学习。许多学生在通过省一级考 试之后在日常的计算机应用中无法做到“得心应手”，比如在计算机中毒之后不懂得怎样杀毒，系 统崩溃之后不会还原或重装，不会配置路由器和ＩＰ地址，不认识计算机硬件，不会硬盘分区等。动手 能力当然不限于计算机的基本操作能力。对于非计算机专业的学生来说，动手能力还包括用计算 机解决专业上的问题的能力及排除常见故障的能力。 ２计算机应用基础课程教学改革的策略 ２．１针对不同层次的学生因材施教 由于智力水平、家庭坏境、学校教育、社会环境等诸多因素造成学生在计算机学习上存在不小 的差异。传统的教学方式没有考虑到学生的不同层次搞“一刀切”，显然已经不适应当前教学的需 要。这就要求教师要进行摸底，针对学生的不同情况编制班级，制订出符合其实际需求的教学计 划。 针对这一问题，我校在２０１０年９月底对大一年级非计算机专业的５３２名学生做了一次摸底测 试，测试的题目是按照《计算机应用基础教学大纲》要求编制的。目的在于了解新生的计算机应用 水平的基本状况，测试结果将作为分层教学和实施相应的教学计划的依据。测试的内容有：文字录 入，ＷｉｎｄｏｗｓＸＰ￣作系统，多媒体应用，网络基础与应用，Ｗｏｒｄ ＸＰ，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ ＸＰ，Ｅｘｃｅｌ ＸＰ。２０１０级 非计算机专业新生入学计算机基础摸底测试得分情况如表１所示。 表１ ２０１ ０级非计算机专业新生入学计算机基础摸底测试得分情况表 由此可见，大一新生在计算机的基本操作上存在不小的差异。约１５％的新生能够做到基本掌握 一级考纲的内容；约２０％的新生对于文字录人还显得非常生疏；大部分学生不会使用多媒体软件和 ＯＦＦＩＣＥ。通过与学生代表谈话，笔者得知部分学生在中学阶段已经接触过计算机，学过一些基本操 作，而大部分新生没有这方面的训练，因此基础比较差。根据学生成绩编制了Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，分别 福建师范大学福清分校学报 ２０１１年９月 代表高、中、低。对于Ａ层次的学生，教学进度相对比较快，让他们适当地学习一些略高于大纲的课 程；对于Ｂ层次的学生教学进度略慢于Ａ层次的学生，可以按照大纲要求一步步进行教学；Ｃ层次的 学生由于起点比较差，可以实施略低于大纲的要求。这种分层教育当然不是一成不变的。为了激发 学生的上进心，采用每两个月考试一次的方法，根据学生成绩在层次上做出一些调整。这样Ｂ、ｃ层 次的学生有机会进入Ａ层次的班上学习，如果开始进入Ａ层次班的学生不努力学习的话，也会转入 Ｂ或Ｃ层次班。对于层次比较高的学生，在保证学好基础课的前提下，让他们认识计算机硬件，了解 计算机的工作原理，教给他们一些课本上学不到的知识，比如计算机组装、硬盘分区、操作系统的 安装与还原、添加网络打印机、路由器的配置等。这些内容作为课本知识必要的、有益的补充，让学 生开阔了视野，提高了实用技能。２０１０级非计算机专业学生实施分层教学之后的测试得分情况如 擞 ７ １ ２ １ １ ６ 人 ∞ ；。 表２所示。 表２ ２０１ ０级非计算机专业学生实施分层教学之后的测试得分情况表 实施分层教学之后的测试成绩 分数段 ９０—１００分 ８０—８９分 ７０—７９分 ６０—６９分 ６０分以下 合计 删 ｌ蔷 一 经过一年半的分层教学的研究和实践，取得了一定的成绩，具体表现在：①虽然学生之间的差 距仍然存在，但是不同层面的学生成绩均有所提高，特别是ｃ层学生的提高幅度最大；②不同层次 的学生目标不同，教师积极鼓励Ｂ、Ｃ层次的学生完成适合他们自身能力的任务，这样入学时成绩较 差的学生增强了自信心，基本能够做到独立思考和独立完成作业；③将学生进行分组，请能力比较 强的同学担任临时小教员，充分发挥师生之间、学生之间的互动，为每个学生创造锻炼自我的机 会。人际互动利用了学生层次的差异性与合作意识，有助于培养学生的集体责任感。 在教学中还有这样一个问题：那就是不论何专业的学生，这些内容都是必须掌握的，因此，对 不同的系和专业，借鉴国外的相关课程的教学实践，可以把这一部分的课程内容制作成基于Ｗｅｂ的 网上教学资源，使学生能够在教师的指导下自学这一部分的内容，或在教师 教的指导下进行相 关的实践［２１。 ２．２将专业知识融入计算机教育 随着信息化水平的不断发展，大学生利用计算机解决本专业问题的能力已成为衡量其计算机 应用水平的一个重要方面。因此，计算机学科与专业的融合问题已受到了普遍关注。计算机基础教 育主要面向非计算机专业的学生，但是不同专业对学生的要求不尽相同。考虑到专业特色，财管类 专业开设了用友财务软件的应用课程；生化系的学生在学完《计算机应用基础》之后，要继续学习 ｖＦ暾程以具备初步的编程能力；电信系的学生要掌握相对比较多的计算机编程知识，我校为其开 设了Ｃ语言程序设计。 ２．３编写计算机应用基础教材 第５期 王娜，徐鲁雄：计算机应用基础课程教学改革的探索与实践 ８９ 旧课本涉及的部分内容已经过时了，为了适应大纲要求，我校自主编写了《大学计算机基础》 和《大学计算机基础习题集与上机指导》。这套教材是根据教育部非计算机专业计算机基础课程教 学指导分委员会提出的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”（简称白皮书）中“大学 计算机基础”的课程大纲编写而成，以科学合理的知识结构向学生传播最新的计算机基础知识。本 书源于计算机基础教育的教学实践，凝聚了一线任课教师多年的教学经验。该教材注重教学的可 操作性，理论联系实际，内容丰富、翔实，结构严谨，体系合理，图文并茂、通俗易懂，注重培养学生 的实际操作能力和使用常用软件工具的能力翻。 ２．４适当增加上机学时 只有理论教学是远远不够的，要想学好计算机，一定要动手，不动手是学不会的。学生在学习 过程中往往重视看书轻视上机实践，造成理论和实践脱节。计算机作为要学习的对象，理论知识和 实践环境是统一的。比如五六岁的孩子打游戏已经很熟练了，那就是因为他们常常动手操作的原 因。大学生也是一样，要勤学多练，才能真正掌握所学到的知识。 教师的单方面讲授是远远不够的，学生只有在实验室里亲身体验才能真正受益。以往我校计 算机讲授与实验课时的比例是２：１，后来改为３：２；但笔者认为，对于理论性较强的章节，可以保持 当前的比例，而对于实践性较强的课程，如ＯＦＦＩＣＥ排版，电子邮件的收发等，可以将教学活动完全 由多媒体教室转入计算机实验室进行。 ２．５改革考核方式 目前存在的考试标准有全国计算机等级考试和省级计算机等级考试。如何将考试与计算机应 用基础教学衔接起来呢？虽然考试在一定程度上检验了学生在计算机综合应用上的能力，但是如 果只由考试成绩来衡量学生计算机应用能力的话，会造成学生“重考试轻能力”，应试教育的弊端 也就体现出来了。学生通过了省一级考试却仍然不会ＷＯＲＤ￣版的情况比比皆是。如何将应试教育 转化为素质教育是值得每位教育工作者关注和深思的问题。 针对这个问题，我校计算机科学与技术教研室一线教师准备开发一套自动评分系统。让学生 在网络上根据学号登录系统，完成作业或考试，由机器统一阅卷，这样大大减轻了人工阅卷的工作 量。学生可以在线提问，由教师答疑。 在期末成绩评定的时候，教师结合学生平时作业和一级考试给出一个综合成绩。实践证明，将 作业和考试相结合的打分方法大大优于单纯的一级考试。 ２．６加强教师队伍建设 我系拥有一支优秀的教师团队。教师／］ｔｔ够借鉴先进的教学理论，探讨教学方法，改革教学模 式。学校规定每学期每名教师听取其他教师的课程不得少于４节。刚进入校门的年轻教师由一名老 教师作为导师，导师在传授教学经验的同时，要负责指导年轻教师写教案。我校派教学骨干去兄弟 院校参观、考察，听取他们的教学理念，参考他们的教学模式，实现了资源共享。学校聘请若干名教 学水平高、热心教学工作的高级职称教师组成教学督导组。督导员通过听课和检查了解教师的教 学及学生的学习情况，定期分析、研究教学中存在的问题，参与学校安排的教学评估和教学检查， 及时发现教学中存在的问题，提出解决方案或合理化建议并反馈给师生。另外，我系教师开展了 “精彩一课”的活动，即由学生给教师打分，让得分高的前几名教师受到表彰。这些都是激励教师不 断提高的有力措施。 ３实施“问题驱动”的课堂教学模式 “问题驱动”课堂教学模式是指教师给学生营造包含所学知识的问题情境，让学生发现并提出 问题，在教师及各种课程资源的支持和帮助下，学生通过自主探究与合作学习，在积极主动解决问 福建师范大学福清分校学报 ２０１１年９月 题过程中激活原有知识，理解同化、迁移运用新的知识，在解决问题中学习，为提高解决问题的能 力而学习的一种教学模式问。 学生是教学过程的主体，这体现在学生应占有大部分的课堂时间。在传统的教育方式中，教师 处于完全主动的地位，其作用是向学生灌输知识、技能、技巧，而学生则处于完全被动的地位。教学 过程是一种单向传输，教师教什么，学生学什么，课堂气氛非常沉闷，学生思维受压抑，达不到应有 的教学效果。这种强迫式教育需要改革。教师的作用在于“引导”而不是“灌输”，通过提供教学资料 合理组织课堂教学，让学生积极思考提出问题，由其他学生或教师解答问题。教师要营造一个融洽 的、和谐的课堂气氛，给学生提供独立思考、个人演讲的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其 中的乐趣与成就感。教师的重点应放在如何引导学生进行思考和分析，使学生化被动为主动。在学 生有困惑的时候，我们作为教师，要鼓励学生大胆提出问题或自己的观点。教师可以请学生上台发 表看法，设计师生互动的情节，从而达到释疑的目的；此外还可以组织学生组成小组进行讨论，培 养学生的团队精神。 《计算机应用基础》是一门重要的基础性课程，教师首先要引导学生对这门课程产生兴趣，如 果学生一点兴趣也没有，那么教学无疑是失败的。教师在备课时要花比较多的时间设计能激发学 生的兴趣的案例，这个案例将学生引入课堂，让学生逐渐感受到学习的乐趣。一个好的案例不仅能 够激发学生的求知欲，还可以促使学生在自主学习中分析和解决各种问题，达到“活学活用”的效 果。教师要多想想办法，设计一些生动形象的情境，用小故事或者生活中的有趣的例子与本课程的 知识点进行类比，便于学生理解知识点。比如在讲解数值转换的时候，笔者引入了一个猜数游戏， 即出示数字表格，告诉学生先想好一个数，只要逐个告之各表格中是否有这个数，教师就能猜出学 生想的这个数圈。然后，遵循由浅入深的原则讲解知识点。快下课的时候，给学生布置的几道简单的 习题，尽量做到“少而精”。学生在独立完成题目的过程中感到“小有成就”，这样就会激励自己在日 后的学习中加倍努力。再比如，笔者在讲授ＷＯＲＤ￣版前，先向同学们展示了用ＷＯＲＤ制成的精美 的自荐书和电子书，这些案例让人赏心悦目，同学们对ＷＯＲＤ产生了极大的兴趣。在实验课上，学生 通过实践一定数目的练习达到“应知应会”的水平。等到大多数的同学达到了省一级大纲的要求之 后，笔者布置了一个综合性的作业，制作一份电子报，介绍自己的家乡，用ＷＯＲＤ￣版。学生通过自 己设计制作电子报，提高了动手能力。 ４结束语 总之，计算机应用基础教学改革不是一蹴而就的，教师要克服传统的教学方式的弊端，实施分 层次和“问题驱动”的课堂教学模式，注意将新知识融人教学，激发学生的兴趣，培养学生应用计算 机的综合能力。随着计算机技术的不断发展，在实际教学中还将涌现出新问题，因此，我们要对计 算机应用基础教学改革进行不断的尝试和探索。 参考文献： …１ 赖志奎．现代教学论［Ｍ】．杭州：浙江大学出版社，１９９８． 【２】徐鲁雄，黄维通．改革计算机信息素养教育模式推进素质教育Ⅱ】．计算机教育．２００６（８）：５７—６１． ｆ３３】 徐鲁雄，林为伟．大学计算机基ａ［Ｍ１．北京：中国铁道出版社，２０１０． 『４１李月华，张彦云，金臣．新课改背景下．。ａ － ｉ，一 学＂“问题驱动”教学模式研究Ⅱ１．河北师范大学学报（教育科学版）， ２０１０，１２（８）：８８—９１． ｆ５１张利波．将猜数游戏进行到底——《二进刺整数和十进制整数转换》Ⅱ】．中国电化教育，２００８（３）：９５—９７． （下转第９４页） 福建师范大学福清分校学报 ２０１１年９月 Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ｍａｎ ＨＵＡＮＧ Ｘｕｅｍｉｎ （Ｆｕｑｉｎｇ Ｂｒａｎｃｈ ｏｆ Ｆｕｉｆａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｑｉｎｇ，Ｆｕｊｉａｎ，３５０３０￣ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐ印ｅｒ ｅｌａｂ。ｍｔｅｓ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｉｔｙ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ。ｆ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉ。ｎ ａｎｄ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ。ｆ ｃ。ｍ． Ｄｕｔｅｒ ｌａｂｏｍｔｏｒｙ ｉｎ ｈｉｓｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｓｏｍｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｏ ｃｏｎｓｔｍｃｔ ａｎｄ ‘ｍａｎａｇｅ ｔｈｅ ｃ０ｍｐｕｔｅｒ ｌａｂｏｒａｔ。ｒｙ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉ。ｎ ｃ。ｍｂｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｔｙ ｏｆ Ｆｕｑｉｎｇ Ｂｒａｎｃｈ ｏｆ Ｖｕｊｉａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃ。ｍｐｕｔｅｒ ｌａｂ。ｒａｔ。ｒｙ，ｃ０ｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｍａｎａｇｅｍ。ｎｔ （责任编辑：林国盛） （上接第９０页） Ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｎ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ＮＧ Ｎａ ＸＵ Ｌｕｘｉｏｎｇ ｆＦｕｑｉｎｇ Ｂｒａｎｃｈ ｏｆ Ｆｕｊｉａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｆｕｑｉｎｇ，Ｆｕｊｉａｎ ３５０３０￣ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐ印ｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｕｎｄａｔ ｏｎ ｔｅａｃｈ１ｎｇ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｒｅｆ０ｍ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ￣ｕｎｄａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔ Ｖｅｓ ｏｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ａｐｔｉｔｕｄｅ，ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｃｏｍｐｉｌｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ眦ｔｅｒｉａｌｓ，ｒｅｆ０咖ｒｅｆ０瑚ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ａｔｔａｃｈｉｎｇ ｇｒｅａｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ ｐｒａｃｔ ｃｅ ｔｅａｃｈｍｇ ａｎｄ ０ｆ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｆｏｒｍｓ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ ｃｏｍｂｉｎｅ ｔｈｅ Ｄｒ０ｂ１ｅｍ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｄ Ｌ０ｐｉｎｇ ｔｈｅ ａｂ ｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅ－ｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ，Ｐｒｏｂｌｅｍ—ｄｎＶｅｎ （责任编辑：林国盛）