润 ２教育０１０年科学第８期 教学方法 如何在课堂教学中培养学生记忆词汇的能力 贾书英 （河北省隆尧县第一中学０５５３５０） 摘要：对于广大的英语学习者来说，词汇的记忆一直是一个 和ｆｌｏｕｒ、Ｓｔａｒｅ和Ｓｔａｉｒ等为同音异形词；再比如：ａｂｏａｒｄ和 难题。然而词汇量的多少又直接影响着听、说、读、写各项综合 ａｂｒｏａｄ、ａｄａｐｔ￣ｌａｄｏｐｔ、ａｎｇｅｌ￣Ｈａｎｇｌｅ这三组词为异形异音词；能力的提高。在本文中，笔者就自己多年的教学经验，从实际出 １ｉｖｅ两种读音分别表示两种不同的词性和意思，ｗｉｎｄ也是一样。 发，提出了一些提高学生记忆词汇能力的具体方法。 关键词：词汇；记忆；拼读规律；方法 ３．联想记忆法 联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维 展开自己的想象力，进行一些新奇甚至反常的联想，使所要记忆 词汇是～切语言的基础。没有一定的词汇量，那么听、说、 的生词与熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、牵强附会的 读、写各方面就无从谈起。然而记单词却始终是学生的一个薄弱 联系，令人终生难忘。比如对ａｂｕｎｄａｎｔ这个单词可以进行拆分 环节。那么如何才能帮助学生在单位时间内提高词汇的记忆效 ａ＋ｂｕｎｄ（码头）＋ａｎｔ（蚂蚁），联想：一码头的蚂蚁还不够丰富吗？ 率，做到记得快、记得准、记得牢Ⅱ尼？这是当前我们许多教师致 再比如对ｃｈａｏｓ这个单词，不妨利用汉语拼音的谐音来记——联 力研究的一个课题。下面笔者就自己多年教学中的一点经验和体 想：都快要吵死了，难道这种状态还不够混乱吗？ 会，谈谈自己的看法。 培养学生良好的语言习惯，帮助学生找出单词的拼读规 一、律 ４．词根词缀法 加强构词法的教学，使学生多了解一些常见的前缀和后缀 的含义，这样做一方面有助于他们在已学单词的基础上，快速 读是写的基础。事实上英语中绝大多数单词，只要能读出 完成对词汇的扩展，从而达到阅读中大面积消灭生词的目的； 来，就能轻而易举地写出来，因为它们都是很符合发音规则的。 另一方面也能提高他们对这些单词记忆的准确性。￣ｄｅｐｅｎｄ－－ －ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ－－ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ－－ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔｌｙ。这 所以我们在日常教学中要力求使学生读准每一个单词，仔细辨别 ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ－单词中字母或组合与发音的对应关系，弄清单词中甚至每个字母 种记忆方法的优点能把具有同一基本意义的不同词性或把意义相 的读音，尤其要注意五个元音字母在开闭音节中的读音，以及一 反的一系列单词同时记忆，使人一目了然，便于储存。 些常见字母组合的发音规律。至于一些发音特殊的单词或单词 ５．分类记忆法 中有双写字母的，个别不发音的字母要求学生重点记忆。比如 英语单词的记忆也可以根据其意义的相近、读音相同或相 ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ这个单词虽然很长，但只要你能读出来并清楚 似来进行分组记忆，如采用同义词记忆法、同类词记忆法等。 ｉ、ｅ、ａＫ ｔｉｏｎ的发音规律，就能很容易写出来，ｉ—ｄｅｎ～ｔｉ—ｆｉ— 例如，利用同义词记忆法，我们在学习ｂｉｇ这个词时，它本身词 ｃａ—ｔｉｏｎ，不必背上十遍乃至几十遍。再ＬＬ￣ｅｘｈｉｂｉｔｉｏｎ这个单 意表示“大的、巨大”，可以把与其词意相似的单词综合联系 词，只要弄清楚了字母组合ｅｘ的发音，并记住里面有一个不发音 起来，比如表示“大的”还有：ｈｕｇｅ、ｌａｒｇｅ、ｇｒｅａｔ、ｇｒａｎｄ、 的字母ｈ，把它写出来就不成问题了。因此我们强调读准每一个 ｔｅｒｒｉｆｉＣ、ｅｎｏｒｍｏｕｓ等等。在记忆ｓｕｂｊｅｃｔ这个词时，我们可以 单词并了解一些常见的拼读规律是非常必要的，因为只有在此基 同时记忆ｔｏｐｉＣ、ｔｈｅｍｅ、ｍａｔｔｅｒ、ｑｕｅｓｔｉｏｎ、ｉＳｓｕｅ、ａｆｆａｉｒ、 础之上才有可能做到音形结合，提高单词的拼写能力，从而减轻 ｂｕｓｉｎｅｓｓ等等。再比如利用同类词记忆法，在记忆一个单词时， 学生的记忆负担。 可以以部分带动整体记忆，在大脑中形成一条无形的链条，把 ｃａｎｅ这个词时，可以把有关自然 二、多种方式呈现单词，增加刺激的渠道和难度，以加深感 各部分串连起来。如学习ｈｕｒｒｉ灾害的词都想一遍，如ｆｉｒｅ、ｆ１ｏｏｄ、ｄｒｏｕｇｈｔ、ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ、 上面所说那种拼读法固然可以使我们快捷地记忆单词，但条 ｔｙｐｈｏｏｎ、ｔｏｒｎａｄｏ、ｖｏｌｃａｃｏ、ｓｔｏｒｍ、ｄｉｓａｓｔｅｒ等。这样就将对 件是必须要记住且记准它的读音，一旦忘记或与别的词混淆就竹 单个单词的记忆转向到新旧词之间联系的记忆，从而实现从“记 篮打水一场空。那么如何才能做到记得牢呢？ 个”到“记一串”的飞跃。 知印象 一我们都知道记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹 三、提高单词的重现率，以促进记忆的长久保持 的。大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此教师 许多研究表明：一个单词至少要接触５—６次才可能被我们完 要尽力使学生对所要认识的内容形成深刻的印象，为长时记忆打 全掌握。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克 下基础。在教学过程中要想方设法用各种各样的方式呈现单词， 服遗忘现象。如课上教单词时，让学生对所学单词进行重复识 从而使学生能集中注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知 记，加深印象；讲解课文时结合教材的内容有机自然地再现；课 印象，引起他们的兴趣。下面是我们在教学词汇中可经常采用的 后练习中，安排相应的听写，翻译完成句子，同义搭配，造句练 几种方式： 习，这样每接触一次，就对该词进行一次加工，从而促进记忆的 １．组块记忆法 保持，最终达到在多次的重现中巩固所学词汇的目的。 ． 浩瀚海洋形成于点滴之水。积沙成丘，集腋成裘。在英语 在指导学生记忆英语词汇时，我们可以根据自己的经验采 用适当的分组办法将所需记忆的词汇“组块化”，这样就能扩大 学习中，单词是基础，也是学好英语的命脉所在。因此，对学生 短时记忆的容量，提高记忆效率。比如在记忆不规则动词方面的 记忆单词加以指导，教会学生正确的记忆方法，不仅能使他们省 过去时和过去分词时，给出三个不规则动词：ｂｒｅａｋ—ｂｒｏｋｅ— 时省力，而且还能带来有效的记忆效果，真正做到记得快、记得 ｂｒｏｋｅｎ：ｂｅｇｉｎ－－ｂｅｇａｎ－－ｂｅｇｕｎ；ｇｒｏｗ～ｇｒｅｗ—ｇｒｏｗｎ，启发学生 牢。 进行列举分类，找出具有相同变化规则的动词，学生很容易找 出，这样组块既减轻了记忆负担，又增大了记忆的信息量。 参考文献 ２．比较归纳法 １．戴维斯．《这样记忆最有效》．天津教育出版社，２００５年． 在英语中我们常用这种方法来记忆一些同音异形词、同形异 ２ 《词汇教学与现状与对策》．《中小学外语教学》，２００５年 音词以及一些异音异形却又相似的词：如：ｉｄｏ１和ｉｄｌｅ、ｆｌｏｗｅｒ