多样的评价方式让美术课堂增添活力 殷丽娣 （江苏省扬州市广陵区北洲中学 江苏・扬州 ２２５１０５） 摘要随着素质教育的不断深化，美术教育越来越受到教育界的关注。开展美术教育的主要阵地是美术课堂，如何 让美术课堂充满活力从而提高课堂教学质量，是现实美术教育中每一位美术教师所要解决的重要课题之一，提高美术 课堂教学质量是成功开展美术教育的重要保障之一。 关键词 多样评价方式 教学过程美术课堂 中图分类号：Ｇ６３３．９５ 文献标识码：Ａ 教学过程是学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体 时间也不允许，所以有的作业笔者采用写评语的方法，效果也 验过程。不知道从什么时候开始，在大多数美术课堂上，形成 非常好。有时笔者还采用纵向的作业评价，把他们的作业进 了一种评价的套路——临近下课时，教师就催着学生把画赶 行比较，学生能很清楚地了解自己的进步和发展，更好地调动 快贴到黑板上。贴到一定数量教师就开始对作业进行评价， 起学生的积极性和主动性，提高学习效益和水平。同时也使 或者由学生自己评价。这种评价方式一开始还给人耳目一新 学生在评语中体会到了被认同、肯定的快乐。 的感觉，但是如果一直使用下去，就让人有重复和单调的味道。 课堂教学中的评价还可以使用非言语的体态语言来评价。 难道，美术课的评价方式就只有这一种吗？根据《新课标》的 俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教师的眼神，对学生来说是很 要求，评价具有“改进教师的教学，促进美术课程不断发展”的 重要。亲切、满足笑意、鼓励的眼神，可以增强学生的自信心， 作用。应当说，现在的评价由原来的只是给学生打分，改为贴 促使他们大胆地进行创作实践。当然，如果配合身体语言来 画展示评价，已经起到了一些改进教学，促进课程发展的作用。 肯定学生的作品时，教师就可以顺势竖起大拇指在全班表扬， 但是如果仅仅到此为止，教学就无法继续改进，只有突破这个 并用鼓励的语言如“你很聪明，造型很准确，线条很流畅”以此 固定模式才能改进和发展，才能让我们的美术课堂充满生机 来刺激学生去创作。教师的一个鼓励的微笑，一种信任的目 和活力。 光，一种肯定的手势都会撞击学生的心里，使他们燃起强烈的 ｌ尝试形成性评价，提炼终结性评价 求知欲望。 形成性评价就是对学生在学习活动中的评价，它强调以 ３尝试学生互自评价，内化教师评价 人为本人，认为评价是为学生不断成长和不断发展服务的，试 课堂教学中，评价过程也是学生学习的过程，特别对于美 图通过学习过程来改善学习结果。通过形成性评价的产生与 术作业，没有标准答案的作业，更是为那些眼高手低的初中生 自己学习过程中的每一个习惯和方法，甚至态度都紧密相连， 以更宽的眼界开阔。对于学生而言，原来教师给予的评价就 有利于帮助学生反思和调控自己的学习方法和学习策略，发 是金玉良言，学生只能被动的认同和接受，这种做法严重束缚 展了学生自主学习的能力。对此我在教学过程中进行了一项 了学生个性开发，泯灭了学生的创新意识。所以笔者采用学 实验： 生自评、互评、共评等方式，让学生尝试评价，引导学生在评价 初一（１）班的人物速写课，因为低年级学生第一次写生人 中发现美，理解美，让学生作业成为师生间、生生间交流的中 物，有部分同学作业效果不太理想，对自己的作业没有了信心， 介，使参与者把评价结果反馈给对方，让学生得到更多方面的 这是笔者在一班上课时发现的现象：被老师抽到的同学无可 评价，使他更客观、主动地认识自我，完善自我。 奈何地交上了作业，没有抽到的同学“幸福”地笑了。 在学习《最亲近的家具》一课时，由于课前有了充分的预 所以笔者到二班教学时，笔者先指导学生观察，然后让学 习准备工作，学生对自己想设计的家具造型有了一个印象，再 生用流畅的线条去表现人物，在巡回辅导时，看到有的同学才 通过课上的互相交流和启发早就跃跃欲试。设计出造型时尚， 画了简单外形，但是有了自己的长处，笔者就及时在他们作业 个性前卫的家具，笔者让他们给自己设计的家具标上价格让 本上画颗星，告诉他们“线条很流畅”、“头部写上感觉很好，观 同学们来选购，很热闹的场面，连讨价还价的都有。 察很仔细”、“作业构图完整”。 可见，美术作业通过学生们的尝试评价，不仅让学生在“学 关注学生的一个个独立的学习过程，会让学生获得长远 有所得”中体验快乐，更能肯定他们学习的效果，学会学习，学 的发展，他们会用五彩画笔尽情描绘。因为，在平时的教学中， 会评价，使整节课在学生探索求知的欢声笑语中完成课堂教 应该始终形成性评价和终结评价相结合，从而培养学生良好 学。 的学习兴趣、态度、习惯等优良品质。 ２尝试评语评价，关注体态语言评价 参考文献 课堂教学中的评价，教师一般习惯于用语言符号的方式 【１】 教育部．义务教育美术课程标准［Ｍ】北京：北京师范大学出版社，２０１ １ 来进行即言语评价。言语评价能直接、迅速、有效地达成师生 ［２】班华．中学教育学【Ｍ】北京：人民教育出版社，２０００． 间的知识沟通和情感互动，取得良好的评价效果。但是对于 人数众多的班级要言语评价每个人的作品，显然不是很现实， ９８ 一科教导刊ｒ电子版Ｊ・２０１３年第七期ｒ上ｊ一