《小学教师专业发展研究》阶段总结

《小学教师专业发展研究》

——阶段总结

沈阳市和平区南京三校

随着课程改革的不断深入，教师面临着许多新的挑战。为了迎合新课程对教师越来越高的要求，我校开展了校本研修，“小学教师专业发展研究”这一课题研究的实施，促进了我们一线教师的专业成长，及时解决了我们在新课程实践中遇到的一些问题和困惑。

我校很荣幸被确定为教师专业发展促进工程基地学校，我校立项的子课题为“小学教师专业发展研究”，为了扎实有效地开展研究，充分发挥基地校的辐射、引领作用，真正促进教师的专业发展，促进学校的整体提升，促进教师专业化的成长，我们一直在摸索中品味、在实践中收获，“唤醒---实践---成长”成为我校开展课题研究的一条轨迹，现对该阶段课题实施工作略做回顾并总结如下：

一、 开题立项，健全制度

1．落实组织机构，召开启动大会。

课题由学校主要领导承担，由学校教科室具体负责课题的管理，指导课题组全体成员做好课题研究工作。对课题研究工作的调研、指导、成果鉴定、提供咨询服务，帮助解决课题研究中遇到的难题。本课题成立子课题组十个，子课题组长分别由具有较强业务能力和科研能力的市级骨干教师担任，依据每个老师的研究特长和能力，组建子课题组，课题组成员中市级骨干教师的比例占21%，以此形成分级课题管理网络。我校领导首先认真研

读了《教师专业发展促进工程工作方案汇编》，又深入学习了教育局的“一个意见三个办法”，进一步明确了我们作为基地校的任务，专门召开了“小学教师专业发展促进工程启动大会”。我们向教师解读市区的有关文件精神，组织教师就“新时期我们怎样做老师”这个题目谈自身的想法，让教师深刻体会到新的时期对我们教师更高的要求，不断的学习和提高必将成为我们的一种常态的生活方式，更是我们适应社会，适应今后的教育发展的需要。同时，让我们每一位教师更深刻的重新审视我们的看似平凡却蕴含着伟大的事业，重新认识自身的价值和我们发展自己的必要，这是一种唤醒，这种唤醒让发展成为教师的一种需要。使教师清晰地认识到了个人的专业发展与学校发展息息相关，教师的发展支撑着学校的发展，学校的发展也必将成就教师的发展。

2．落实研究制度，加强过程管理。

为使课题的研究达到科学化、规划化、制度化管理，提高课题研究整体水平和效益，我校以“分层次，有重点，规范化，上水平”为研究工作思路，规范课题操作。坚持一切从实际出发，本着课题研究为“学校教育教学实践服务，为教师发展服务，为学校发展服务”的目标，力求通过课题研究，从各个方面、各个层次解决学校教育、教学、管理领域内的实际问题，着力点放在课堂，最后的落脚点在教师素质的提高上。为了达到上述目标，我们具体做好以下几项工作：

一是加强自我学习，制定专业发展规划。各课题组成员加强自我学习研讨，利用时间学习与课题研究有关的理论，记好自学笔记。课题组成员每学期撰写与课题研究有关的文章。围绕课题研究任务，进行实践操作，加强教育、教学的研究。我校对照区里出台的《教师专业发展规划实施办法》，指导教师结合自身实际制定教师个人专业发展规划。我们发现在前期教师制定个人规划时存在着一些问题：规划总体目标、阶段目标不明确，缺乏个体的自主规划；规划中的实施办法与实际工作脱节。于是我们先后三次引导教师修订、完善

个人专业发展规划。现在每个人都制定了符合实际的，彰显个性的，操作性强的个人专业发展规划。

二是加强协作研讨，确定研究策略。各子课题组利用教研组、备课组、课题组学习时间，采用各种形式，加强协作研讨。形成学校内多层次、多领域的科研局面，充分调动广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锤炼，促进教师素质的全面提高。根据教师的专业发展规划和参与课题组研讨，结合我校的实际确定了我校开展课题研究的策略：就是教、研、训有机结合，实现教师专业发展。

三是及时作好成果汇报。在课题研究中，加强成果意识，提高研究成果的先进性、实用性和实效性。建立必要的激励机制，肯定教师在科研中付出的艰辛劳动，表彰优秀的研究成果。我们要求各课题组成员，善于在实践的基础上，加强过程研究，注重理性思考，及时总结，及时作好阶段成果汇报。课题组成员对自己的专业工作作认真的总结，每学年上交专业发展方面的总结或汇报。

四是加强课题资料建设。为使课题研究规范化，必须做好课题资料的积累工作，建立课题档案。既要注意材料的真实性和准确性，又要注意材料的完整性和系统性。各课题组做到资料齐全、规范。

二、课题实施的具体措施、方法

通过“三个依托”------在实践中实现教师的专业发展

（一）校本教研-------以各级共同体建设为依托

重点词：协作共研

我校以“发现问题为着力点，以主题教研活动为载体，以解决问题为目标，以各级共同体为单位”，开展校本教研活动。“独学而无友，则孤陋而寡闻”只有依靠团队的力量才能最大限度地发挥每位教师的聪明才智，实现“1+1＞2”的效应。同时又能加强教师的合作意识，在团队中加快成长，收获友谊。所以，我校建立了一种自下而上的研究制度，以每一位教师为研究主体，成立了三级教学研究的共同体。通过各级共同体的活动，不断加强教师的教研能力和综合水平，引领教师从理论学习走向教育教学的细节研究，在过程中互补互促，共同提高。

一级共同体：校内学年、学科组的专业发展共同体。

一级共同体是教师全员研修的基本单位。我们成立了校内学年组、学科组教师发展共同体，设计制作了我校的以学年学科组共同体为单位的小课题研究手册，梳理、提炼出学科中主要问题、共性问题，确立为共同体的小课题，通过学年学科内富有实效的教研活动，扎扎实实的开展研究。不断探索教学中的规律，探求最为实用、有效的方法和途径，进行整理和提炼。依据“提炼问题----组织研修----实施活动----总结经验----成果应用”的主线，切实解决教学实际中的小问题，达到研以致用。如：

五年组：在阅读教学中如何培养学生品词悟句的能力？

音乐组：如何利用主动吸收式教学提高学生音乐素养？

英语组：如何让英语阅读走进学生的生活？

为了给共同体的研究提供展示的舞台，让每一位教师在这个舞台上都有锻炼的机会，同时加强共同体之间的学习和交流，我们将每周三定为我们的校本教研的共同体活动日，采取自主申报的方式参与活动，组内每位教师在多次集体备课研课后，分别担任说课、上课及反思、即时评课中的一项、最后组内论课，通过共同体成员全员全程的参与，让每位教师在“备—说—上—评—论”五个环节中得到全方位的锻炼，实现着教师的全程成长。

在团队的活动过程中，可以说是精彩连连，取得了非常理想的效果，连平时比较内向的老师在这个属于自己的舞台上也表现得信心十足，展现了可能连她们自己都不曾知道的另一面，激发出了每位老师的潜在能量。

在为教师提供展示与竞赛的平台同时，我校也十分重视常态教研。本学期，我校开展了“让课堂闪耀绿色之光”常态教学展示活动，以教研团队为单位，每名教师都上一节不同的课，校长与教学领导参与教研团队听课、评课全过程，做到一课一论，一课一得。这次活动更贴近教研的实质，从实实在在的常规课中去发现问题，解决问题，可操作性与普及性更强。

二级共同体：语文数学中心教研组专业发展共同体。

二级共同体是培养与使用名优、骨干教师的主要平台。由市区两级名优教师培养对象牵头把一级共同体的问题集中，针对学科特点开展活动。按照“确定论题----自主实践----研讨提升----资源共享”的步骤进行。

1、开展专题研究活动

上学期我校针对如何提高学生的计算能力开展了专题论坛，本学期数学教研组的主题

为《让学生在数学活动中，体验与思考数学的规律》，课后的研讨就以一课为例继续进行本主题的研究。

语文学科上学期组织1-4学年语文教师进行了“针对教材如何进行识字教学”的专题论坛。同时，上学期以来开展的母语诵读工程正在延续，不同年级的孩子们通过名篇美文，现代诗歌，古代诗词，成语故事，弟子规等诵读，达到扩大积累，锻炼口才，提高情商的目的。

2、开展小型年段特点研究课活动

我们还结合语文数学的学科以及年段特点，研究具有一定规律的模式课。在小型教学研究课活动的基础上，选出有示范性的课例在校内进行展示，将成形的经验与做法在校内进行推广。

三级共同体：校际间的教师专业发展共同体。

三级共同体是发挥基地校辐射作用的有效载体。首先由进修学校“包片蹲校”的教研员引领。进行日常的专业指导。我校有幸得到了小教部的朴老师、李老师三位老师，每周三天，深入课堂和一线教师探讨本学科的规律，研究解决实际问题，这种扎实务实的工作作风，让我们基地校真正的受益，让我们感觉到专家就在我们身边。

（二）校本培训------以各项培训活动为依托

重点词：特色培训 全员提升

我们知道教师队伍的优势不在于拥有教师的数量，而在于这支队伍的质量，所以，我

们摒弃整齐划一的简便方法，面向每一个教师的专业生命求解，求同存异，焕发每一名教师的生命活力。教师的成长是一个长期长效的工程，我校为每位教师精心的制作了《教师专业发展全景记录》这是教师规划自己的教育教学工作，着力引导教师根据自己的个性特点和意愿，恰当地规划自己的专业生涯，选择自己的专业发展方向，制订恰当的发展计划，促进教师真实的发展自我，使其成为实现自己的教育理想的一个成长档案。

1.全员培训常态化

★以师德论坛代培

在专业培养中关注教师的专业精神的培养，所以我们为提升教师的专业情意，在以往师德活动的基础上，开展师德论坛。弘扬爱岗敬业的精神。

★以有效阅读代培

为避免以往教师读书的盲目性，随意性，功利性，我们启动了“书香溢满校园”读书工程，提出有效阅读。给教师下发了推荐书目，教师们通过读书，记读书笔记，开阔了眼界，努力将学到的教育教学理论和理念，教学技能和方法与自己的实际工作有机结合，我们还将定期召开读书成果交流会，以共享读书成果。

★以网络学习代培

以往的网络学习，教师往往首先想到的是完成任务，修足学时，积够学分，比较被动，结合这种情况，我校创新网联学习的培训形式，利用虚拟的共同体实现现实的交流。通过博客群、教师个人博客、E-mail以及QQ等方式，实现网络学习多样化。继续教育辅导员

在学校博客群中已发布了多个讨论帖，有：“通过哪些途径实现自身的专业发展”、“我看新荷杯团队协作教研竞赛”、“网联学习中我印象最深的一节课”等。全体教师都积极参与交流,实现了网上互动。

★以技能考核代培

为提升教师的教学基本技能，确定不同的技能培训项目，本学期确定为 “母语四项”考核：粉笔字、正音正字、正确笔顺、和美文朗读。粉笔字的练习每周一次，书写的是“母语诵读”的内容，这样既积淀了教师的文化底蕴又练习了粉笔字，可谓一举两得。我们还进行了正确笔顺和正音正字的培训与考核，切实提高了教师的教学基本功。

2. 特色培训梯队化。

★名优教师队伍的建设

我校现有市名优教师培养对象3名，省、市骨干教师6名，杰出教师3名，优秀教师16名，“全天候”教师两名，区教坛名师5名。为了更好地发挥他们辐射作用，本学期实施了“头雁工程”，召开了“共勉互励”师徒结对启动大会，“全天候”教师观摩课。使名优教师得到更大的提高、更好的发挥带动辐射的作用。分别从理论、实践等不同角度实现引领。

★青年教师队伍建设

继续开展青年教师“青蓝工程”，本学期根据教学工作的需要名师骨干教师队伍变化。本学期还通过 “六个一”、“教学基本功大练兵”等活动对青年教师教学能力进行全方位

的培训与考核，全面提升教师的教学基本功。

★班主任队伍建设

学校统一对班主任教师进行理论培训，本学期培训的内容是《班主任工作新思路》。通过培训使班主任对新课程背景下的“依法治班、人本引领、阳光操作、个案教育”四个领域有了全新的认识，厚重了班主任的理论基础。学校还成立了六个“班主任校本研修小组”，由研修组长带领组员共同确定研修主题，并开展研修活动。

（三）校本科研------以各项课题研究为依托

重点：课题引领

（1）课题管理制度化。加强立项课题的过程管理工作，确保课题研究行之有效。

（2）“菜单式”培训制度化。积极参与区“菜单式”培训工作，充分发挥基地学校的教育科研示范、引领作用。由进修学校科研部在我校选拔的科研骨干教师，市、区名师培养对象来承担校本科研培训任务。提升我校教师的教育科研能力，促进教师专业化发展的步伐。

（3）“小课题”引领制度化。组织校内科研优秀教师开展“我是怎样做小课题研究的”主题交流活动。从一、二级共同体中选出优秀小课题研究团队，每学期至少有两个团队进行主题交流。让教师在对实际工作的研究中反思并感受研究的快乐，体验工作的成就与成功感，促进自身专业发展，提高教育教学质量。

三、课程实施的保障措施

1．以人为本，创设教师专业发展的环境。

教师的专业成长是实现学校可持续发展过程中所面临的一个重要课题，是师资队伍质量得以不断提高的重要保证。研究表明，有效的教师专业成长应建立在学校发展的基础上，以人为本，提供教师宽松的职业环境，使教师获得了更多的发展空间，充分发挥其本身的专业潜能和创新能力。为此，学校要积极为每一位教师创设成功机会，铺设成功之路。要针对教师的思想和心理特点，注重激发他们的成功动机，积极为他们提供展示才华的舞台，为他们营造良好的成长氛围。如结合上级教育部门组织的教学类竞赛活动，学校要积极把教师推上舞台，并加强指导，使一些有特长的教师有自己的用武之地，促使骨干教师脱颖而出，激励他们勇于探索，大胆实践。事实证明，教师参与各类教学活动，一方面使更多的教师看到了自己的潜能，一次又一次地尝到了成功的喜悦；另一方面，增强了教师做好本职工作的信心。

2．建立机制，为教师专业发展保驾护航。

建立“以校为本、以教师为本”的促进教师专业发展的机制，是激励教师专业成长的重要保障。学校要尽力创设宽松的成长环境，要注重教师的心理调适，营造教师成长的良好氛围，让教师在参与学校发展中以主人翁的态度主动进行教学工作和实践探索。要注重加强和调控教师与管理者之间的心灵沟通，建立相应的考核、评价机制，激励教师从事学校教学研究活动。如通过开辟宣传专栏，展示优秀教师风范；通过业务竞赛，表彰奖优，树立典型；通过政策倾斜，激励先进，为教师的专业成长保驾护航。

四、实验成果初见端倪

1.提高了学校的教育教学质量。

教师是学校发展的关键因素，学校规划的实施离不开教师的主动践行，而学校发展规划中对教师专业发展的目标定位将直接影响教师专业发展水平的高低。通过课题研究，激发了教师工作的积极性，产生了持续不断的自我发展动力，而这正是办好学校的力量源泉。

2．提升了教师教育工作的专业品质。

通过教师专业发展促进工程，使教师在教学研究，教学能力和科研能力都得到更长足的进步和更专业的发展，给教师的生命底色留下浓墨重彩，也必然为教师今后的专业成长注入新的生机、活力。开展活动以来，已有多名教师在各级各类竞赛活动中获奖，五名教师被评为市级优秀教师。

五、反思与策略

随着新一轮基础教育课程改革工作的不断推进和素质教育的不断深化，教师专业发展已成为课程改革所关注的焦点，教师的专业发展也面临着极大的挑战。如何进一步理解和把握教师专业发展的内涵和实质，努力实现教师专业发展的伟大目标，是当前实现学校可教育发展工作中的当务之急。

1．加强领导队伍建设。科研是学校工作的一个重要方面，领导必须成为科研的先行者，应当把科研的实施纳入领导的主要工作内容范围，使科研实施得到有效的领导和组织管理，而且要深入科研的第一线，参与课题研究实践，与教师一起研究和解决课题研究中遇到的新情况和新问题，真正发挥科研实施的有效指导和引领作用。

2． 抓好校本培训。学校要切实抓好校本培训，在培训的具体内容、采用形式、保障措施和经费、考核办法等方面，进一步加强落实。不断加强教师与教师，学校与学校之间

的合作，形成长期有效的互相学习与研究的机制。教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象要进行反思，从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识；要倡导教师之间的交流与互助，使教师的教学行为能够得到客观的反馈。促进教师的专业成长。

3．立足课堂研究。课堂教学是实施课题研究的主阵地，是课改实验的重点，我们要进一步加强课堂教学改革的力度，在新课程课堂教学中要特别强调教师的专业水平的提高和培养。课堂是教师专业成长的舞台。

4．加强课题研究的规范管理。进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施经费，提高课题研究的实施质量。

我们在上级的指导下，作为基地校我们在共同的困惑中求索，研究中成长，在过程中成熟，收获成功的喜悦与幸福。面向未来，我们知道，发展将是教育，是教师永恒的主题，教师们将在不断的发展、成长中，获得职业自豪感和成就感。相信教师专业发展促进工程将为教师专业发展提供有力的支撑，将会在每位教师的职业生涯中产生深远的影响，成为一笔享用不尽的财富！