基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究

基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究

[摘要]鉴于混合学习模式在普通高校的应用优势和趋势，混合学习已成为高校教学改革的重要内容。基于高校网络教学平台的混合学习模式应用，将为高校教学改革提供一个新的思路。通过分析高校师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习设计需求，构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式，设计了该课程的混合学习实施流程图，并从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面，阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。课程混合学习实施结果显示：教师教育技术能力、网络课程内容设计、网络课程学习导航、网络学习活动设计与组织、及时的师生互动交流、学生的信息素养、学生网络学习参与度、师生对网络学习的认可度等因素对混合学习的有效实施有重要影响。基于高校网络教学平台开展混合学习的对策主要包括加强网络教师培训；重视混合学习环境设计；强化混合学习活动设计与组织；提供在线学习辅导与支持：明确学校激励措施与网络教学发展政策。

[关键词]混合学习；网络学习；网络教学；学习模式；在线学习

一、研究背景

混合学习的研究由来已久，不同学者对于混合学习的理解也不尽相同。广义上认为混合学习就是各种学习理论、学习方法、学习内容、学习模式、学习媒体以及学生支持服务和学习环境的混合，实际上大家对混合学习的认可应该是起源于远程学习者的网络在线学习，因为单纯的在线学习没有了师生之间的面对面交互，不利于学习者的学习，所以整合面对面学习优势和在线学习优势的混合学习模式也就受到了追捧。

我国早期基于网络的混合学习研究主要针对远程学习者或企业培训人员，既非在校学生。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，国内高校的网络覆盖率和网络带宽也在不断改善。特别是在教育部本科教学质量工程等项目的推动下。利用网络技术来辅助课堂教学组织形式的改革。被当做提高高校教学质量的重要手段。在我国，高校学生的信息素养水平逐年提高，学生参与混合学习的门槛越来越低，目前，有超过60%的高校已经开始使用网络教学课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学，混合学习已成为高校教学改革的重要内容，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用将为高校教学改革提供一个新的思路。

目前，我国学者也进行了一些基于网络教学平台开展混合学习的研究和实验，其中包括在学校运用混合学习模式增强高校课堂教学效果、提高学生满意度的方法和策略以及各种混合学习模式探讨等，这些研究主要有两大特点：一是理论研究没有结合实证案例说明，研究内容相对比较空洞：二是学科教师对某个学科领域具体应用混合学习的教学案例，只有具体的实施流程，没有进行深层地归纳总结，不具备普遍指导意义和理论创新。如何有效利用高校的网络学习环境和网络教学平台。结合混合学习理论和学科教学特点。开展高校混合学习实践，方

便全日制学生进行自主学习，促进教师有效管理课程、组织教学内容、开展教学活动和加强协作交流，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高高校教学质量，是研究人员关注的焦点。本文以韶关学院师范专业必修课程《现代教育技术》混合学习模式的构建和实施为例，探讨高校混合学习实施过程中的问题和对策。

二、《现代教育技术》课程混合学习模式构建

（一）《现代教育技术》课程混合学习设计需求分析

首先，《现代教育技术》是高校师范类专业的必修课，是一门理论与应用、技术与实践结合紧密的课程，内容涉及现代媒体技术应用、信息化教学设计、多媒体教学资源的设计与开发、新技术教育应用、现代远程教育、信息时代教师专业发展等，课程学习内容非常繁杂，技术部分的学习内容更新较快，可课时一般只有36学时。课时相对不足。

其次，一般师范院校修学《现代教育技术》课程的学生均较多，如韶关学院，每届学生大概5000人左右，传统师范生有2300多人，要求必修《现代教育技术》课程，职业师范生也有2500多人，由于每学期上《现代教育技术》课程的师范生人数众多，考虑到学校的实际情况，该课程的日常授课通常是教学进度统一、内容一致的大班多媒体教学。且时有跨专业合班的情况，班上同学的信息化能力基础不一致。教师也不可能照顾学生专业和个体差异，师生、生生之间的课堂交互难于开展，课下交互渠道不便。

最后，《现代教育技术》课程学习目标要求师范生能够运用教育技术优化教与学的过程，促进中小学教学改革，但本课程基本采用多媒体课堂教学模式，学习评价以闭卷考试和学生课件作品为主。课程中涉及的教育技术能力培养、信息化教学设计、网络教学、多元评价等在《现代教育技术》课程的学习和评价过程中无从体现。学习的相关内容（信息化教学环境构建、新技术的教学应用等）与课程本身的学习和评价方式相差较远，根本没有说服力，又怎么能要求学生掌握这些能力。

而网络时代的在线学习，具有多媒体资源丰富、内容更新快、交流渠道多样化、学习方式自主化等优势，可见，有必要充分利用高校网络教学环境，围绕网络课程开展课程自主学习和协作学习。将课堂教学与在线学习无缝对接。以改善课程教学课时不足、教学手段与现实脱节、学习方式和评价方式单一、个性化学习欠佳、师生课上课下交流不充分等问题。并促进学生各层面的学习和体验。因此。课题组成员以“主导一主体”教学设计理论和“混合式学习”思想为指导，探索“课堂+网络+技能实训”互相融合的混合学习模式，希望在课程学习过程中，通过使用混合学习模式。实行个性化学习。在适当的时间，通过适当的学习方式，给不同学生提供适当的学习内容和学习支持，以取得最佳学习效果。这不仅能够有效发挥教师的引导、启发和监控整个学习过程的主导作用，还能有效激发学生的学习主动性、积极性及创造性。

（二）《现代教育技术》课程混合学习模式构建目前，《现代教育技术》课程

并不是纯粹的网络课程，也就是说，本课程的学习目标和学习任务的完成并不全是通过网络教与学完成。而是课堂学习与网络学习互相融合。既通过混合学习，共同完成课程的教学，使学生完成学习任务，达到课程要求的学习目标。

《现代教育技术》课程混合学习模式是从信息时代本课程教学问题的解决和网络技术在高校教与学中的有效应用为前提，考虑混合学习的有效性进行混合，师生利用网络技术手段进行教与学，学生在学习过程中获得相应的网络教与学体验，并增加学生应用现代教育技术进行教与学的意识和自觉性。基于这种思想，我们构建了基于高校网络教学平台的《现代教育技术》课程混合学习模式（见图1）。《现代教育技术》课程混合学习模式整合了传统多媒体课堂教学、网络学习和实践技能训练三个平台，构建了混合学习的教与学平台，整合了各种教学资源和多样化的学习形式，如课堂学习、自主学习、小组学习、任务驱动、协作项目实践活动、技能训练等，形成了一个完整教与学活动混合。采用网络学习和课堂学习混合的学习模式，利于培养师范生的信息素养和教育技术能力，并使学生亲身体会现代教育技术的应用。从而有利于本课程学习目标的实现。

三、《现代教育技术》课程混合学习模式应用实践

结合已构建的《现代教育技术》课程混合学习模式，课题组设计了该课程的混合学习实施流程图（见图2），并选取了韶关学院2009级生物、物理、英语、心理和地理五个师范专业600多名学生作为实践对象，开展基于网络教学平台的混合学习实践。从学习者角度来看。本课程的混合学习实施流程由“教师主导、学生主体”的课堂学习、“学生主体、教师指导支持”的网络学习与技能实践、多元评价三部分构成。期间涉及学习者特征分析、教学目标与计划制订、环境设计、资源开发、学习活动设计、学习评价等环节。整个混合学习过程注重信息技术与各学科专业教学的整合，强调信息技术环境下的学科教学设计，体现新技术在教育领域的应用。下面从混合学习的学习环境、学习内容、学习资源、学习活动、学习评价等方面阐述该课程是如何基于网络教学平台进行混合学习实践。

（一）混合学习内容的划分

由于是混合多媒体课堂学习、网络学习和技能训练三个平台，所以首先要确定什么内容在课堂上讲。什么内容放在网络环境上学习，技能训练部分如何操作，三者之间的比例如何确定，课堂学习和网络学习如何衔接。在实际操作上，我们把该课程的知识体系分为三大部分：理论与意识+技术与应用+综合与创新，理论知识部分的学习安排在课堂进行，技能和应用创新部分的内容通过网络学习和技能训练完成。学生通过网络课程平台进行自主与合作探究学习。加深对理论知识的理解，并通过学习任务驱动培养自身的教育信息素养和掌握信息时代教师必备的教育技术技能。理论知识讲授按“理论与意识+技术与应用+综合与创新”体系划分，主要包括教育技术概述、教育技术的理论基础、教师教育技术标准、信息化教学环境应用、教学资源的获取与处理、多媒体课件的设计与制作、信息化教学设计与评价，这些理论知识的讲授主要通过课堂教学完成。另外，结合相应的理论知识和未来网络技术与移动技术的发展应用，专门设计了三个网络学习主题和一个扩展学习专题，以加深学生对相关知识点的理解，促进深层学习。同时提

供相应的学习体验，三大网络学习主题分别是教育技术与教师专业发展：多媒体教学软件的设计与开发；信息化教学设计与评价。扩展学习专题是“新技术的教育应用”，由学习者根据学科专业特点和自己的学习能力自由选择学习量和决定学习进度。

（二）混合学习环境设计

建构主义学习理论强调学习是在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，并借助他人的帮助即通过人际间的协作活动，通过意义建构的方式而获得，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。作为目前世界上流行的高校网络教学平台M00DLE平台和BB平台，都是基于建构主义学习理论开发的课程管理系统，均支持在线讲授、小组讨论、成果展示、在线测试、互动评价、学习反思、协作学习和自主学习等功能。满足建构主义学习环境的需求，在支持混合学习方面有很大的优势。对于教师而言，高校网络教学平台可以充分发挥教师的主导作用，让教师尽自己所能，因材施教，为各专业的学生提供个性化的学习辅导与支持：对学生而言。基于高校网络教学平台的学习给了他们学习的选择权，在线学习由学生根据自己的实际情况决定如何进行学习，如何与师生进行互动交流，如何完成学习任务达到学习目标。网络教学平台提供的学习资源和平台所支持的自主学习、讨论、协作、反思、评价等功能为学生的情境学习与意义建构提供了可能，一定程度上调动了学生学习的积极性和主观能动性。

《现代教育技术》课程采用基于M00DLE的虚拟学习环境，并结合多媒体学习教学环境和微格教学环境进行课程教学，基本能满足课程开展混合学习的环境需要。在理论课堂学习环境中，开展现代教育技术重难点讲解、为学生网络自主学习和协作学习提供引导性讲解、组织小组任务汇报等活动，帮助学生建立系统的课程知识体系，促进学生网络学习任务的完成：在网络学习环境中，学生根据提供的学习资源开展自主学习、小组讨论与协作、项目实践活动等；在微格教学环境进行学生作品模拟应用演练和教师技能训练，并将学习实践过程记录后上传到网络教学平台。表面看是三大学习环境的混合，实际上是通过高校网络教学平台将各种学习环境混合在一起，共同为学生营造良好的混合学习环境，促进学生的有效学习。

（三）混合学习资源建设

混合学习是将传统课堂学习与网络学习有机结合并有效实施，传统课堂学习已实施多年，无需多言，现主要考虑网络环境中基于问题、资源、案例、任务等的网络学习。在融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台上，不管学生开展的是基于资源的自主探究学习，还是基于任务的协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源，学习资源设计的好坏直接影响到学生在线学习的兴趣，进而会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，设计开发出优质的网络学习资源是值得注意的一个问题，因此，这个环节主要是进行网络学习资源的设计与开发。《现代教育技术》教师团队建立了该课程的网络教学平台和网络交流平台，重新编写了课程教材，开发了配套的多媒体课堂教学课件、网络学习课件、专题学习资源库、网络学习资源库、教学设计案例、教学视频等，提供教学课件下载和按

不同专业储存的大量共享资源。如信息化教学设计的案例及相关的教学站点的链接等，供学生课后复习和开展自主探究学习与协作学习。同时教学平台还提供往届学生的学习成果和相关作品等课程学习材料，供学生参考。以激励学生在学习中尽快超越前一届学生所达到的学习目标。在混合学习模式应用过程中，教师主导的课堂教学活动大家都不陌生，课堂学习的开展也是得心应手，难度不大，关键是学生主体、教师辅导支持的网络学习，学生大部分的学习活动是在网络环境下开展的，网上学习活动是整个混合学习的基础。学生通过利用学校网络教学平台提供的各种功能。配合相应的学习资源和学习案例。通过自主或协作方式进行学习。由于网络上每位学生的学习风格、学习兴趣、已有知识水平、信息素养等各不相同，每位学生对学习形式、学习方法、学习策略、媒体表现形式等存在不同的适应能力和选择倾向。需要教师通过网络教学平台，设计灵活多样的教与学策略，如网络讲授、课程地图、文献阅读、协作学习、讨论交流、学习资料收集、案例分析、问题解决、角色扮演、反思等，并提供多样化的认知工具，给学生提供多种表现形式的学习资源或针对多学科的案例等资源，以供不同学习风格、学习需求、学习兴趣的学生灵活选择。所以网络学习活动的设计与组织是混合学习设计的核心内容。是有效开展混合学习的保证。

（四）及时提供网络学习辅导与支持。提高高校混合学习效果

相比面对面课堂学习，混合学习中部分面对面学习时间被网络学习所代替。在网络环境下进行的网络学习，主要由学习者自我监督和自我激励来完成，因此对学习者的学习自觉性和学习积极性的要求很高。目前高校的学生都是在传统课堂中过来的，习惯了被动学习，在非课堂学习中，由于不熟悉网络学习情境下的自主学习而感到非常具有挑战性，也会面对比较多的困难。致使学生的网络学习积极性和主动性难于调动起来。为了能让学生从这种灵活的学习（包括学习时间、学习地点、学习内容、学习步调）上获益，在实行混合学习时，需要教师通过更多的手段介入混合学习中的在线学习阶段来提升学生的能动性，如为学习者提供与学习目标相匹配的学习材料和学习方法：为小组协作任务提供辅导支持，协调学习者之间的沟通：当涉及具体的知识点或学习专题如何学习的问题时，为学习者提供学习策略指导：当学习者在网络学习的过程中遇到技术问题或困难时，教师要提供技术帮助等。从《现代教育技术》课程混合学习实践研究中可以看到，相对来说，教师参与度高、指导力度强的学习活动和讨论区发展得较好，学生交流的情况和学习任务的完成都比较满意。而提供辅导和支持较少的部分学习专题。学习的效果不是很理想，所以在进行高校混合学习时，教师必须及时提供网络学习辅导与支持，这会增加教师很多的工作量，条件允许的话可以挑选一些有能力的学生参与网络辅导与支持。

（五）明确高校开展混合学习的政策及发展方向。推动有成效的混合学习模式应用

美国印第安纳大学的柯蒂斯，邦克教授（Curtis Jay Bonk）曾经预测2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习形式存在，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用是大势所趋。基于高校网络教学平台开展混合学习研究与实践是一项长期的工作，目前大部分高校开展混合学习的实践工作，是由“十一

五”“十二五”期间的“精品课程建设”“精品共享课程建设”“开放课程建设”等教育部质量工程建设项目所带动，一个学校能获得国家级或省级立项的课程建设项目不是特别多，绝大部分是校极建设项目，这些项目建设期也就1-2年。之后如何运作并不清楚，这对于高校开展混合学习研究与实践工作是非常不利的。所以，高校中混合学习的可持续发展，除了需要教师有这方面的主观意识及学生的积极参与，更重要的是学校要制定明确的政策及发展方向，如网络学习环境的稳定性、网络教学系统的可靠性、学生在线学习支持服务系统的完善、师生开展网络学习所需的技术支持、教师激励机制、教学工作量计算、教学评价机制等来引导学校混合学习的长期开展，推动学校的混合学习模式应用，确保高校混合学习模式应用的成效。

六、结语

通过公共课《现代教育技术》混合学习实践，课题组所构建的基于高校网络教学平台的混合学习模式应用在一定程度上能基本解决教师教育类公共课程传统大班教学的弊端，能充分利用信息技术给师生提供更多教与学的自由，以及为师范生提供在线学习体验和显现新兴技术应用于教与学的示范效应，并提升网络时代教师的教学能力和学生的学习能力。另外。本混合学习模式是从课堂正式学习和课外非正式学习的角度进行构建的，没有课程应用的局限性，且其研究应用是基于目前高校大量使用的网络教学平台和开发的网络课程来考虑，重点探讨课程混合学习模式在实践中的应用效果和存在的问题。立足教育实践。通过课程案例说明采用什么样的方法和策略可以有效改善和促进混合学习环境下的学习以及解决可能会遇到的各种混合学习问题，并归纳和总结高校混合学习开展的特点和规律。

因此，基于高校网络教学平台的混合学习模式构建和应用具有一定的普适性和指导性，全校性教师教育类公共必修课程《教育学》、《心理学》、《计算机应用基础》等均可借鉴此混合学习模式，改革师范生公共必修课程的传统教学模式，为社会培养适应教育信息化时代的新型教师。高校其他课程也可参照此混合学习模式，结合各课程特点，开展高校混合学习实践。当然，在高校推行基于网络教学平台的混合学习模式。既要考虑学生的学习需求，也要考虑教师的教学需求和注意教师在实施混合学习模式过程中的各种感受。