思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用研究

摘要：思维导图作为一种思维引导的技术运用过程，在大学英语阅读课程的教学过程中，可以形成可视化的教学效果，尤其是在大学生个体自我探索以及信息化网络建设的过程中，更加有利于整体知识的传播与接收，让学生在阅读过程中有深入细致的了解，形成自我阅读、自我训练、自我理解、思维提升的全过程，都有着很大的现实意义。该文将围绕思维导图的整体概念进行阐述，并从大学英语读角度仅此那个思维导图功能的整体分析，并整体探索思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用方式，形成更大的发展空间。

关键词：思维导图 大学英语 阅读课程 应用研究

大学英语阅读课程是一门重要的训练课程，通过采用思维导图的方式，形成真正实用有效的英语阅读工具，在提供理论依据的基础上，结合大学英语教学与实证分析，在思维导图的思维引导下，让学生形成整体知识的全面化进步，促进整体能力的提升。

1 阐述思维导图的整体含义与特征 1.1 整体含义分析

思维导图作为一种有影响力的训练模式，是由英国著名学者东尼研发出来的一种教学教育的训练方法，是对脑力与智力开发的一项重要之处，通过采用现代化的思维引导方式，采用图解形式以及网状的

结构模式，形成关键词与关键图像的技术处理，对于学生知识的储存、运用承担起更多的引导责任，对于这些急需的记忆模式，形成一种记忆激发器的方式，让每一个学生的真正潜能都能得到全面的发挥。

1.2 思维导图的特征

思维导图具有更多的特征，在分析这些特点的基础上，形成简洁并且重点突出的方式，在结合人脑记忆的基础上，将思维导图与形象思维结合在一起，形成人的左右大脑都能充分发挥出应有的效能，形成学习者在智能化、运用化等多方面的技能。实现对重点突出的知识点的学习与吸收。二是符合人的大脑的综合记忆需求，将线条化的形象展示在思维之中，形成由中心向外扩散的网状神经元，因此，思维导图就是大脑意识的完整表现，也是激发创造力与想象力的整体表现，在发散思维意识的引导下，沿着不同的方向与角度进行问题的思考，对于既有的知识体系、生活经验、思维定势等构成整体的需要。三是思维导图形成总分机构，在层次分明的带动下，更加有利于记忆。在分支、二级分支、三级分支等清晰状态的理解，这样更加容易增强整体的思维意识，服务于更多的思维发散的需要。

2 分析思维导图与大学英语阅读课程的整体融入性 2.1 兴趣学习的推动剂

通过采用思维导图的教学方式，结合大学英语阅读的综合性，突出学生兴趣的引导，尤其是在大学学生心理因素与知识点的结合上，

通过思维导图的情境教学模式，形成学生听说读写等多方面的技能，形成学生综合素质的培养，并采用生动的情境模拟法、生活化教学课堂等方式，形成有趣的大学英语活动角，激活学生的综合能力，并将学生的英语知识系统化，构建与知识运用相适应的综合方法，有利于学生整体能力的构建与综合兴趣的培养，提升整个课堂的教学效果。

2.2 思维启智的孵化器

作为思维导图的教学手段，在强调思维意识培养的过程与整体知识的分析中，让学生的知识体系与整个英语阅读形成综合管理，对学生的英语知识有更大的思维运用价值，并采用情景式、提问式、探究式、引导式等教学方式，将英语阅读放在生活化的语境中，形成对话管理的模式，这样，更有利于构建丰富多彩的教学活动，将大学英语中的语法、口语交际等应用在每一个教学环节，推行创新的教学手段，形成个性思维的整体运用。

2.3 阅读能力的立体化展现

思维导图可以将英语知识中的词汇、句型等通过大脑融合的方式显示在实际的教学中，尤其是通过将逻辑关系、图像处理等与色彩相结合，形成一种全脑思维的方式，对于学生的色彩性、多维性、发散性思维等多有很大的实际功能。思维导图采用的生动有趣的图文并茂的技巧模式，形成关键词、图像、色彩、阅读知识点等的记忆链接，形成一种可视化的思维理论，另一方面，形成潜意识的思维沟通方式，

清晰的反应出相关的阅读点，形象化的在表达方式上将线条、面型以及立体化的元素融合起来，从而更加有效的提高整体学习的效果，增强大学生在阅读过程中的整体能力。

3 探讨思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用 3.1 采用头脑风暴法教学策略

风暴法作为一种全新的教学手段，在学生知识归纳、对于认知能力的提升以及思维展示等多有很大的效果，特别是在学生归纳、演绎、整理等方面形成阅读习惯的激活，既能为学生创造良好的阅读条件，也能帮助学生梳理已有的知识点，将思维拓展与能力提升形成整体的关联性，并让学生在阅读中感受到英语带来的魅力，提升英语阅读的习惯和兴趣，并改善学生英语阅读的方式、策略，促进语言掌控能力的提升。譬如，在教学大学英语新视野大学英语读写教程(第二版)第一册Unit 4 Section B Body Language一课时，教师可以采用风暴教学的方式，对于教学中涉及到的身势语，在不同国家的综合表现与形态展示进行分析，学生能在自我阅读引导下形成对这些语境文化的学习，教师积极引导，在活动思维小组的成立中，让主题明确、层次分明的英语阅读成为主要的记忆方向，通过思维导图的引导，学生能全面记住这些整体知识，在交流与绘制的过程中，形成一种活泼、开放的活动思维导图模式，这样，更加有利于学生个性阅读的形成。

3.2 围绕文章主题进行有意义的阅读建构

思维导图是读者的认知图式不断进行扩充和调整的过程。学习者个体必须把新知识和学过的知识联系起来。新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用,与已有知识结构整合、融合为一体。这就要求教师在阅读教学中应采取有效的策略,激活学生的已有认知图式,引导和帮助学生建立阅读的心理框架或组织结构,促进学生对所阅读内容的理解和内化,从而有利于学生积极主动地进行意义建构,深入理解阅读材料。而思维导图正是通过诊断学生的已有知识、促进新旧知识的整合、改变学生的认知方式等建构知识的策略,来为知识的获得搭建一个信息交流的平台。它作为内在认知结构的一种可视化表征,通过把人脑中的隐性知识显性化,以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导,从而促进新知识与现有知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。因此,思维导图既可以作为教师进行阅读教学的一种有效的教学策略,又可作为学生进行阅读理解的有效的认知工具。

3.3 灵活运用阅读训练方式

阅读训练离不开思维导图的技巧话运用，从整个阅读来看，主要包括有教师阅读、学生阅读两个层面。因此，思维导图也可以从教师与学生的两个阶段进行分析，将阅读教学策略的思维导图融入到学生阅读的过程中，在教学过程中，围绕学生在词汇量、语法功能等多方面的英语知识展开相应的技巧运用，让学生展示出不同的阅读方式，更好的构建个性发展的模式。一是要强化阅读的知识面运用，在阅读

题材的选择上，根据学生的语言能力与交际能力，形成日常生活中所需的每一个知识点，包括有人物、历史、文化、社会新闻等多方面的引导，让学生的英语阅读形成系统化的知识构建体系。二是采用灵活多变的阅读方法。让学生形成兴趣培养的思维意识，采取合作探究、游戏活动等教学手段，教师能积极应对各种教学模式的改善，将不同文体的阅读展示出来，学生更加清晰的掌握到大学英语阅读的精髓之处。

4 结语

在大学英语阅读课堂教学中运用思维导图方法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。

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