P041活动区中班《向日葵》教案
设计意图
向日葵是面朝太阳而生的花朵，它们金黄色的花瓣，给人温暖并让人的内心充满激情。在梵高的名画《向日葵》中，他的笔触大胆而有力，赋予画面强烈的雕塑感，他把向日葵绚丽的光泽、张扬饱满的轮廓描绘得淋漓尽致。他使用最强烈的色彩来进行表达，火红火红的花蕊就像一团炽热的火球；
黄色的花瓣就像太
阳放射出的耀眼光芒，耀眼的黄色充斥整个画面，引起观者精神上的极大振奋。
每一个孩子都能从画面上看出千姿百态的生命，
从而激发起孩子们强烈鲜明
的情绪。有的孩子说向日葵在庆祝节日，在欢呼鼓掌；有的孩子认为向日葵黑着脸非常地生气，在大发雷霆；还有的孩子认为花儿在捉迷藏，故意把脸躲起来，让大家看不见。孩子们丰富的想象力赋予每朵向日葵独特的性格，通的，因为他们都是将自己热烈的主观情感融入画作中，灵气。
在《向日葵》欣赏区域中，教师搭建了一些欣赏支架让孩子与作品进行对话，如：创设与八月阿尔相似的作画场景，一个充满阳光暖洋洋的画室花房；
设置了
这与画家是相
从而使向日葵更加充满
丰富的欣赏习作材料；对比梵高与莫奈向日葵的不同，让幼儿发现梵高向日葵中强烈的情绪；通过透明纸直接临摹，感受花朵不同方向的姿态、以及错落的构图布局；在撕贴色纸拼画向日葵的过程中，
感受色彩的丰富的层次感和立体感；
插
花即为感受作品的构图，体会成为艺术大师的成就感；舞蹈、视听花海视频，更是让孩子全方位多元感官地体验向日葵的千姿百态、
情绪各异。而那些带有表情
进一步将这种
的向日葵元素小物品，激起了孩子对美好有趣的生活的探索兴趣，
充满想象力的泛灵心理延伸到生活中。所有的一切都让孩子们感受到画家通过画面所表达的强烈情感和情绪，体悟到通过明亮的用色、张扬线条以及富有个性的布局所表达的大师构想。
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内容概要
欣赏角环境交流欣赏
墙面上贴有梵高的《向日葵》作品，标注了作品名称以及画家名字；天花板上垂吊下向日葵装饰花若干；窗台栏杆缠绕向日葵装饰花饰若干；在角落摆放仿真向日葵；
伴着轻音乐，孩子结伴或独自观赏梵高的《向日葵》，和老师一起交流对作品的感受。
孩子凝神欣赏作品，从专注的眼神和愉快的交流中可以发现，他们十分喜欢这幅梵高的《向日葵》。
欣赏之后，孩子对画向日葵兴趣盎然，于是，教师提供了黑色记号笔、油画棒、
画向日葵
孩子用黑笔线描或涂色的方式模仿绘画向日葵。
铅画纸以及彩色砂纸，让孩子可以拿起就画，不同的材料能丰富孩子的感受和发现。
通过观察发现，孩子们的习作构图和造型大多雷同为圆盘方格花心，以及统一形状有序排列的花瓣，显然他们没有捕捉到梵高的“向日葵”中的明亮用色以及张扬线条所充满出的强烈的情绪张力。
环境调整观察与比较
教师在欣赏区中新增了莫奈的“向日葵”，目的是与梵高作品形成鲜明对比，让孩子发现梵高通过用色、布局以及线条表现出的情感和内涵。
新增：
莫奈《向日葵》向日葵装饰画
有了莫奈画作中安静柔和的对比，梵高画作热烈、鲜明的特色一下子就被孩子们发现了。于是，孩子们将许多自己的主观意象融入到欣赏作品中去，赋予梵高作品动态的情感，他们把作品中姿态各异的花朵当成性格迥异的小朋友，并活灵活现地呈现了出来。
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然而受到技能的限制，孩子很难亲自模仿大师的笔触，但在贴有透明塑封纸的梵高向日葵上，孩子却可以用油性记号笔，
新增：材料调整
油性记号笔；
砂画纸、油画棒；透明纸黄色系、橘色系、绿色系、棕色系彩纸，固体胶，描有梵高向日葵轮廓的白色铅画纸；
在透视的状态下，直接临摹向日葵张扬的线条和姿态，并感受其中所蕴藏的热烈情绪；
撕贴是孩子熟悉的艺术方式之一，用黄色系、橘色系、绿色系、棕色系彩纸，按照向日葵的轮廓层层叠加色块，让孩子体验了色彩的丰富层次和立体感，同时这一个个小色块正如油画笔触一般，能让孩子获得大师作画般的感受。
临摹和撕贴
线描临摹梵高《向日葵》
幼儿在贴有透明塑封纸的梵高向日葵临摹线描，直观地发现原作花瓣花枝夸张的线条姿态、画面错落大胆的构图，并体验不朝向花朵的绘画方法。
撕贴画临摹梵高《向日葵》
幼儿按照梵高向日葵轮廓用不同深浅的黄色系等彩纸撕贴作画，发现原作虽有同一色系却有层次的变化。并且小碎纸拼贴还有原作油画笔触的感觉。新增：
花房（仿真草地和花、花架、花盆）；环境调整
向日葵表情墙—截取放大原作中个别向日葵花朵、孩子用不同的表情动作表现它们、孩子用夸张的线条和色彩临摹这些情绪姿态各异的花朵。
幼儿收集的有向日葵元素的生活小物如靠枕、拖鞋、台灯、伞、服饰等；
面对作品中有着情绪各异的向日葵，每个孩子欣赏时的兴趣点和敏感点也各不相同，因此，教师截取并放大了作品，满足孩子个性化欣赏的需要，模仿姿态表情以及临摹单支花的“向日葵表情墙”，让孩子都化身为梵高作品中的向日葵娃娃，他们有着各自的情绪，正如从作品中发现和读懂的一样。
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向日葵画廊（幼儿前期活动作品展示）
渐渐地，孩子已经不满足于平面的习作了，他们希望能将向日葵布置在这个充满阳光的花房内，于是教师提供了仿真花、花泥、花盆、与原作同色系的立体或平面背景版面，可以让孩子用插花、实物构图
新增：
仿真花、花泥、花盆、与原作
材料调整
同色系的立体或平面背景版面；
向日葵表演服装；各种表情的透明纸；刮画纸
黄橙绿颜料、画笔手工彩纸、立体向日葵花心
的方式体验立体的向日葵布局，同时在空间上感受向日葵张扬的姿态；
孩子读出的各种情绪，大多是热烈奔放的情感，具有泛灵特征的孩子非常希望化身为向日葵仙子，他们用手臂、手腕、手指、腰肢等表现千姿百态、不同情绪的向日葵；
通过多元的方式读懂向日葵的各种情绪之后，孩子开始尝试从色彩、线条、构图中猜测同伴的向日葵作品，教师新增了各种表情的透明纸，让孩子能自主地把各种透明表情纸贴在同伴作品上，赋予向日葵活跃的生命力和独特的情绪。
实物构图
各种活动情景
孩子用插花实物构图的方式感画面的布局，发现多元有趣的构图，如大小、高低、曲直、颜色排列等。
向日葵的不同情绪
幼儿自主地把各种透明表情纸贴在自己前期的向日葵作品上，赋予向日葵生命和情绪。
伴随着向日葵花海视频，轻松的音乐，孩子们仿佛置身于向日葵的花海，能够多感官地感受原作的画面。
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向日葵之舞
穿上向日葵裙子化身花仙子，幼儿用手臂、手腕、手指、腰肢等表现千姿百态，不同情绪的向日葵。
视听欣赏向日葵花海视频及图书
模仿大师水粉画刮画纸向日葵制作立体向日葵
交流分享
为插花作品或贴有表情的向日葵作品取名字，丰富作品生命力。交流向日葵表情墙作品
观察要点
活动一
伴着轻音乐，幼儿结伴或独自观赏梵高的《向日葵》品的感受，并用黑笔线描或涂色的方式模仿绘画向日葵。观察要点：
1.幼儿喜欢梵高的向日葵
吗？他们能够专注地欣赏吗？
2.幼儿能够理解作品中的
哪些元素?能否感受作品最突出的特点？3.幼儿愿意表达自己对作
品的感受吗？他们的感受是怎样的？4.幼儿愿意对所欣赏的向
，和老师一起交流对作
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日葵进行模仿吗？是机械的还是有个性的模仿？
活动二
幼儿观察和比较梵高《向日葵》和莫奈《向日葵》的不同，并用线描和撕贴临摹梵高《向日葵》。
观察要点：
1.从两幅画的对比中，幼
儿发现了什么不同？他们愿意表达自己的感受吗？
2.幼儿对欣赏的内容是否
有自己的联想或想象，是怎样的？
3.幼儿能够发现梵高用
色、线条和布局上的特别之处吗？能够感受其中蕴含的情绪和情感吗？
活动三
通过透明纸直接临摹、撕贴色纸拼画、插花、舞蹈、视听花海视频等方式，让幼儿感受画作明亮的用色、张扬线条、富有个性的布局以及画家所表达的强烈情感和情绪。观察要点：
1.幼儿对这些活动感
兴趣吗？
2.幼儿在表现作品时，
用色、线条和构图怎样？
3.幼儿在表达表现的
情感表现是怎样的？是否愿意进行情感上的表达？4.幼儿能够对向日葵
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进行创造表现吗？是采用基本的表现方法还是新颖独创的方法？
反馈表
园所名称：
园所类别：示范园□
一级园□
二级园□
其他
保教主任□
园长□
其
填表人：
填表人职位：一线教师□他
年级组长□教研组长□
1.本次活动属于哪一类活动区？运动性□欣赏性□探索性□表现性□
2.本活动是以_________欣赏为主。
3．教师通过______________、______________、______________帮助幼儿感知、理解作品。
4．欣赏名画的过程中，幼儿是如何进行表达表现的？
5．请简述，您将如何引导幼儿在名画欣赏过程中进行表达表现？
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