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混合式教学模式下大学英语课程思政路径

来源：东饰资讯网

.,20２０

【语（言第20与文化期２０１２

】，年总第１２月

2８４期）社会科学家

ＤｅｃSOCIALSCIENTIST

（No.１２,ＧeneralNo.２８４）

混合式教学模式下大学英语课程思政路径

（蒙岚

１，２

１．广西师范大学外国语学院，广西桂林５４１００４；２．中

南大学外国语学院，湖南长沙４１００１２）用一。文摘要章：作为本科教育的公共基础课，大学英语课程思政对为国家培养国际化人才具有非常重要的名作

６大和、评大价二关促本在成科研大生读学进现英行有语半文课结献程构和思化教政访育的谈部落，指从导实学文，在生件此角的基度基础探础上讨上，分析了大学英语课程思政的实施原则。通过对

提了出大了学英语课程思政的实施形式，即通过故事、合作学习ＳＴＰＳ混合式教学模式下大学英语中键图词分：类混号合：式教学；大学英语；课程思政课程思政路径。Ｈ３１９．３文献标识码：Ａ文章编号：１００２－３２４０（２０２０）１２－０１３６－0６

引言

性的教教育书和育隐人性、教立育德相树统人一是，教形育成的协根同本效任应务。近。要年落来实这一根本任务，必须各类课程与思政课程同向同行，将显程研究成果，２０１７年至今，以“课程思政”为关键词在，全知国网各上高检校索非到常重视课期程刊思论政文建，设其，中涌，现有出关大量课程思政相思关政问”题的展文开章１０６篇，发文数量相当高，但是高质量论文不多，核心７１０１期刊篇

论文只有“大学英语课４篇

。这些成果多从教师２０１９[１－５]

接从受；学的刘生方正视式光角落等讨论，包探实２０２０讨课大程；学思叶括英政俊教语。等学目标课大２０２０程学思英；陈、政语雪教问是贞学内容、题本，对科２０１９于教落学；杨教实阶婧学形式和教课段２０２０程的思公）政共，基。学推础少评动课有价育，从等人学学方成生生面效受学的有众的理重量角论大大度或实践问题（夏文红等意面探义广索。

，本如文何以以学学生生为更中易心于，一、混合式学习

现习是混为合了式让学人习们（在Ｂｌｅｎｄｅｄ工作之ｌｅａｒｎｉｎｇ余能够）通从过２０学习多指年导前手开册始、出视现频，、这网些络年等来学其习含资义源在自不己断学变习化。混合式学习最早出[６]

混，合是、一教种线育非上技常教术节学的约和混成本的学习（Ｄｒｉｓｃｏｌｌ２００２）。通常说的混合式学习包含三种：线上，无教须学参和加面常对规面课教程学学和面合对和面教教学学方混法合

的混合。１．收教学基稿改金日项期目：：２０２０－１０－１７本文系广西师范大学度课程思政示范课程建设项目“艺术体向：英作革工程项目“基于２０１９年育英语”的阶段性成果；广西高等教育本科ＥＳＰ理论下的大学英语课程体系构建与实践研究”（２０１９ＪＧＡ１２８）的阶段性成果语者教简学介、：句蒙法岚（学１９８０－。

），女，广西桂林人，广西师范大学外国语学院副教授，中南大学外国语学院博士研究生，研究方１３６

虚拟传网统络的学学习习环和境基如‘于网络技术教Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ或学者的‘混合，即在等传进统行教学室习进，同行时面利对用面即授时课社。交线软上件授和课公部告分等则进通行过学网习络指技导术。和

２．具的除教混了育合不技。同术如授混学课合’Ｍｏｏｄｌｅ’

生通时过空电形子式邮的件混、合视，频混通合话式、学网习络还课包程括等在手实段施的网混络合教学时使用不同的学习媒介和软件等工３．法、任同教时学，混方使用实现远程学习。

合法式混学合习还包括教学中混合使用了多种教学理论或教学方法。语在务信型息教化学与法智、产能出化导如在教学中混合使用ＰＰＰ教学时向代法，多和媒续体写技法术等、。大数生教息。育技本教术研学使究的用所重的依要混合托手以的段及混。各合各种式教教教学学学平方是台法融、

的合ＡＰＰ混了合以上。

上丰据三富、种的虚类学拟型习现的资实混源技合满术式足、教各人学种工，学智包习能括需技线求术上，等、各现线种代下新信授的息课教技时学术空方已的法成混应为合运外

、而信二、大学英语课程思政的实施原则

析政大课程思政与隐性课程相关理论相似。参考隐性课程相关理论，在教育部的课程思政指导纲要框架下，分的学实英现语课程思政的重点思政元素、思政元素融入教学过程和课程建设参与主体等问题，对探索课程思１．课课程程路指和径在隐有特性理定课念教程指学相导体关意系理义中论。

学习一系列经验，包括学校提供给Ｔａｎｎｅｈｉｌｌ[７]

[８]

系仪列有明，

确２０１０成果）导，以向及的将计要划给向学学生生教传什授么经和验需，要包学括生学学校什、教么育的项长目期学、学生部习的门计知、划识教（、技能和学习育Ｒｉｎｋ机，２０１４）。经课验程等是（Ｌｕｎｄ根据一＆

需、要习获俗等。对教育者而言，课程是教育项目或学校系统所提供给学习者的一系列经构领导等设定的标准、礼[９]

为课得程好中的非成常绩受或到者关升级的一系列学习内容项（验，对学生而言，课程是Ｓｉｅｄｅｎｔｏｐ＆Ｔａｎｎｅｈｉｌｌ，２０００）。是所划负传外面达的的的。隐、需性要课包程含是的注的一部分内容包括一系列隐藏在教学当中的经验，包含一切通过有意或无意的行在、教受忽视了的、持续的和需要加强的内容。这种教与学的规范可以是正面的也可以[１０]

知大教学师英和语学课校程的思规政范包、育过程中教育机构无计划、无意识地传递出来的价值观，教给学生的一些教学计含价课值程观和和积信极念的等（隐Ｈｕｂｅｒ性课程，２００３，即要）在。传授教学计划内的语言知课识程和同技能的同时，向学生传递积极的、正面的价值观。这些价值观与社会主义核心价识值、语观言相技一能致、，跨与文思化政立首大向先学同，大英行学语。２．英课语程要思突政出的课重程点本思身政作元素注场升重上学在突生潜出移本默课化程中的坚思定政学特生色理。想根信据念《、高为一门外语语言课的课程特质，在中西方文化对比、国际视野和中国厚等植学爱校国课主程义思情政怀建、加设强指品导德纲修要》养，、大增学长英知语识作见为识公、培共基础课程，需要程要思另综政外合养奋斗精神，提不，是新素孤文质立科。的、建新设工和科、新农科、新医科的建设强调专业之间的交叉融合、守正创新，大学英语课程的课主结德义合先专进业文知化识；经教济育、引管导实施，而是要综合参考各学科的课程思政落脚点。根据《纲要》，文史哲类专业课程理学生深刻理解社会主义核心价值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会学法使识兼命、感有修，仁；教激爱育发之学学心类生的科“专技四业课、法程学要类培专养业以课德程立要身引、以导德学立生学深、入以社德会施实教践，争、关做注有现理实想问信题念，、培有育道学德生情诚操信、有服扎务实、报有国”好的老家师国；情理怀学和、工使学命类担专当业；农课学程类要专培业养课学程生引追导求学真生理树、勇立攀和科践学行高绿峰水的青责山任就感是和金

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.com.cn. All Rights Reserved.社会科学家20２０年第１２期山类银因专山业的课理程念引；导医学学生类自专觉业传课承程和着弘力扬培中养华学优生秀敬传畏统生文命化、救，全死面扶提伤高、甘学于生奉的献审、美大和爱人无文疆素的养医者精神；艺术学于此英大语学语英言语教的学课、与程思思政政课在和内专容业的课选同择向上同应融合各学科的思政落点，善用各种题材的语言材，增料强，真文正化落自实信基。３．学大将学课英程思政融入课堂教学全过程行的课程思政。

方大在面纲，贯和穿教语于案课课评程思政应该贯穿整个教学过程，不是简单植入某个教学环节。思政元素要作为课程设置、教堂价的重要组成部分，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写等各良课好程思思政政育教人学环中授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节；同时要创新课堂教学模式，推进现代信息技术境的氛应围用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考；并利用好比赛、戏剧等第二课堂活动营造４．素政养育提必人升不者教可必师少先课。育程通己思过，教立政。

研己建室者设、方的教能意研立识团人和队。能等要力基保层证组大织学的英集语体课教程研思活政动建，帮设助落教到师实从处，提升大学英语教师的育人地的助各定教高位师校，找搭正准建确育课看人程待角思课度政程，提建思升设政育交意人流义能平。力台同，，时从开，总展加体经强上常教提性师升的课全典程体型思教经政师验能的交力育流建人、设现，素场建养教立。

学健观全思摩优想意识上正确认识课程思、质教资师源教共学享培机训制等，活支动持，各帮三、以学生为中心大学英语课程思政教学路径

思功政课的程对思象政，是的课育程人目标效果是如盐化水、润物无声，绝不能简单强行附加给学生。学生作为大学英语课程行推半进结课构程化思访政谈建，结设思合，获政的参与主体，从学生的角度探讨如何以他们易于接受的方式落实课程思政，对于成现得有良二好语教习书得育相人关效理果论至，从关学重生要视。本角研对究课通程过思对政的５名教大学一路本径科进生行和１名大二本科生进１．习得在以领二学域语生中习为的得中文领心本域的性，故大假事学说是英一语种课常程用思的政外形语式探讨。

学习、的方期式望，假是说一（种有意义、可理解、可回忆、的学习材料，二语

二Ｋｒａｓｈｅｎ语学、（片ｔｅｘｔｕａｌｉｔｙ段假说（ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）均能够为ｅｘｐｅｃｔａｎｃｙ这一观点ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ提供理论）

支持克。拉简言申之输入假说[１１]

的，能就习’故中ｓｉｎｐｕｔ事是内有容效ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ而的言（）ｅｐｉｓｏｄｅｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ），故事在，Ｊｏｈｎ真实Ｗ．的、１９８３能开）拓。视野的故事或案刚“让我我最很喜感欢兴的趣还的是那老种师或分者享是自那己种的我亲不身知经道历的。事我情例记我最得都能吸引学生的学习兴趣。“讲那些能拓展我视野有喜一欢次”刚（访好谈学对到象一篇１）相关的文章，这兴好容趣想，可突到然自拉己了的上一来段。经就历是，上然一后秒就，会你跟还我是们没讲那，么我集听中得注很意投力入，。但老是师下在一说秒自你己就故会事全的神时贯候注，地我去会个听集时候老师就老中师注讲意力，于记另能忆外这也是比谈较对有象吸也引表力示的故。事”（是访他谈们对比象的内较３乐）４位访于接受的授课内容。“故事可以提供一个上下文语境，有利的兴从”趣学（访生谈的对访象谈观４）点。可以看出，与课文如被，问引到起除情了感老共师鸣本，从人而的加故深事学，其生他对的教主一学题内容相关的、能拓宽视野、打开思路的真人真事最能提起学生些内故容事的学理生解是。

否愿意倾听，访谈３表示“喜欢看一些电影，比这《组个良有医自》这闭部症的电医影生，很确多实人做不到相了信。”有基自于闭这症样的的人电能影够故胜事任，教医师生组这织份学工生作开，因对展为象

一医系生列是诸需如要海与报人创交作流、辩的论，但等是小成教职学业活理动想，、学医生者可仁以心在的基精于神对，从电而影实内现容课理程解思的政基。础可上见练，教习师语在言没输有出合。同适时的学亲习身影经片历中作人为物故克事服与自学身生缺分陷享达的

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情况下，借助电影故事作为课程思政输入素材也是一个不错的故事２．作为合了作获学得习高深效化的大、成学功英的语、课积程极思的政外的语学教生学参效与果度教学方法。

，语学此言习本的身主，而要应观在点完是成只学要习当任学务习；目或标者不解是决语生言活形实式际而在问是外语教学领域需要营造良好的合作学习氛围。外语合题形的式过以外的其他语言目标时，学生的注意力不应在[１２－１３]

样，论，才其中能讲取故得事良可好以的让语学言生学在习使效用果（程中发生的小组成员之间的合作互动，唯有如英Ａｌｉｐｏｕｒ语语言进＆行Ｂａｒｊｅｓｔｅｈ互动和，分２０１７享彼；此Ａｌｒａｙａｈ经历的，过２０１８程中）了解。多合样作化学的习的方式多种多或的[１４]

讲老角师度互说动，、讲对故故事事所的表教达学的活意动义提进供行了协学商生的之过间程、说中故，提事高者说与故教事师者之准间确进说行故有事效的社能交力互（动的价机值会观，在。从与教学。可同见伴，事故，希事是一种有效的融入价值观交流和语言使用互动的良好形式。学生访谈表明，学生Ｋａｎｇ愿意１９９７与同）伴分享访望访谈被者倾：听如，果也你愿的意同倾学听跟他你人分的享故故事事。故，你愿意去听他的故事吗？访谈访谈对者象：你１同：挺学愿已意经的把。他的真人故事分享给你了，你会不会相应的把你自己的故事分享访谈访谈对者象：你喜我欢会在，课我堂真上的分会享。给他人？

１：还是拍个视频或者录个音上传到平台上，中国从谈对象１：

更喜欢在课堂上分享，因为在平台上的话，你不知道别人会分不享会给听所。有的同学？教访学谈氛对围象１的谈话中看到，学生愿意倾听，也愿意分享，并且希望自己分享的故事有人倾听。在传统的

起来“说大，多有数了同中第学，很多学生不太喜欢主动分享，尤其是性格内向的学生，这时候就需要老师进行适当的引导。一可个能偏向于沉默，就是不太愿意讲。可能需要一些引导，班里面总会有一些大胆的同学举手

与拉和可申认见的知，情参在感与故过，事滤学分就假生享会说便活有一可动第致能中二、三、四个起来发言，到那时候其实大家都是有想法的”（访谈对象５）

。在，行学为生和参情与感被上给投予入足更够多关的注努，并力且，从在而分更享好活地动理中解有和良掌好握的目行标为知参与识、和积技极能情，感与参克３．碍评评价价在保教障学大中学对英于语促课进程教思学政起的着学举生足参轻与重度的作用。好的评价可以促进学习与学学习习。中大来学。在英故语事课教程学思活政动同中样，可同以伴利评用价评可价以促促成成，学通生过的评行价为保参障与学、生情参感与参到与对的和教发认学生，不好的评价会阻知内参容与进。行深度思考保表的证示观所希有望学面生对的面参分与享度故，因事此而教不师是常在利平用台课上后分时享间故让事学的生原到因学是习担平心台没上有分人享听。。但针由对于这课种上情时况间如，访有访谈限谈对象１对，无象法１打“点线是上：的话，可以让学生分享他们自己的故事。如果怕学生不会听的话，那就让他们互相打分或者别分人，的这样子他们就会去听。像我们的外教课，我们让老师ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ就是采用这种形式，我就会去听别人的，看看针角对可发度语见音对言同是听的伴不到准互是的确评比故度可我事、提流以好出利保，问度证然题、学后内生这或容的样对是参子同否与我伴充度就的实。把故、事逻评每进辑价个行是指人都听了一遍。”讨否标的设定可以实现将思政元素和课程专业内容相结合，如论合等理方等式从进语行言评层价面，设从定而评引价导标学准生，进同行时深要入求思学考生。

从思辨四、混合式教学模式下大学英语课程思政路径

在外语教学领域，讲故事一直被视为一个行之有效的教学支架，从１９７４年美国国家讲故事保护联盟会策ｔｈｅ略Ｎａｔｉｏｎａｌ一直被广Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ泛用于学前ｆｏｒ到ｔｈｅ大学Ｐｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ阶段的教学ａｎｄ中。Ｐｅｒｐｅｔｕａｔｉｏｎ无论是文本ｏｆ本Ｓｔｏｒｙｔｅｌｌｉｎｇ身，还是不）同建文立本以之来间，讲，抑故或事文被本当与作外一界种之教间学，

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案，参。课）与能上。虽然讲故事被证明是有效的二语学习活动，但是我国大多数大学英语班级规模在Ｃｈｉｎｇ

４０人左右甚至更说在时课间上无进法行保故证所有学生在故事教学中的参与度，如此混合式教学则为故事教学活动提供了解决方基于故学事生或访写谈故和事事相，这分关文样享的学生是少数，更多的学生则是在课上获得老师的启发，课后利用网络教学平台献的，方笔式者可提以出保混合证式全教体学学模生式的下参以与学度生，为避中免心小的组大成学员英搭语便课车程。

思政路径，如表１所

示：教学表合式教学模式下以学生为中心的学英语课程思政路径课阶１前段混课中教教师师结教学活动ＳＴＰＳ大

教学评价教学形式／学生合教材挖掘思政落点／

线上／影片本故事（线下对子／课后小组（思考（／文Ｓｔｏｒｙ）／

ＴｈｉｎｋＰａｉｒ／Ｇｒｏｕｐ分享（）

（讲）故事或讨论）／

Ｓｈａｒｅ）

同同教学学师互互评评评价

＋线上略，在该课路前径将学方法与故事教学法混合，形成新的（路径策１．前、课中Ｔｈｉｎｋ－ｐａｉｒ－ｓｈａｒｅ、课后将线上、线教下教学混合，以学生为中心、教师为主导Ｓｔｏｒｙ－ｔｈｉｎｋ－ｐａｉｒ－ｓｈａｒｅ落实大学英语课程思政ＳＴＰＳ。

）

精设神教课设定？师根据具体的教材单元主题，挖掘英语、专业与思政结合的落脚点，是文化自信、科学精神抑或奋斗好在教这学一目阶标段要充分考虑课文单元主题特色或文本内涵，充分利用丰富的线上影视、新闻故事等资源，学定感生为分运享动自员己持、的之思经以政历恒目标。如某出版社大学英语教材有一个单元讲述一名运动员的故事，则可以把思政点，一的方拼面搏能精够神。如果教师自己有这方面的经历，可以准备在课中讲到合适的内容时跟网共队上鸣有，一从段而邓取亚得萍良用好英的语育演人讲效的果吸视。引频如学，果生的注意力，另一方面自己的经历讲起来更深动，更能引起学生情讲教述师自自己身虽没有合适的经历作为故事分享，则可以利用网络资源，如这时事样都，并的因分运身享动高员而故遇事到与过课困文难的，主但题是高由然先天在身高方面处于劣势，在入选度于相她关坚，持让不学懈生、用持课之文以里恒学地到练的习描，最述终取得了

１８个世省界乒冠乓军球的队好和成国绩家

。２．教在课对中课（心得，则可以应用所学词汇完成说故事和思政思考的学习任务运。

动员故事的词汇复述邓亚萍的故文Ｓｔｏｒｙ－ｔｈｉｎｋ－ｐａｉｒ主要脉络进行）

梳理之课师，后进，行面单授课程进行１５至２０分钟时，学生的注意力开始分散，此时分享

相堂的重关。故在故事此事，这环或一节是，学学生生的听故了事故（

事Ｓｔｏｒｙ后要）给予一定元独主立题思的考思的政时升间华（，有利于把学生开始分散的注意力重新拉回Ｔｈｉｎｋ）

。之后再让学生说出自己或身边人的Ｐａｉｒｗｏｒｋ）Ｇｒｏｕｐｗｏｒｋ）需复伴要，同也伴就反是馈说环，，可学节以生的是要说一有故个说事同第可伴二以，次组也故队可事进以的行（，也可以分小组进行（。并且此环节要有

是机一会组，同即伴学生有改进的机会。具体说来，学生在第一次说故事时不的提够意升，后则见，可对可以自以把己把对第的子二故任次事务说进或故行小事改组留进任到，再务课对的后第说，作二故为位事线同改上伴为任或，对务第同第完二伴一成组给轮。说说故事的人提出反馈意见，说故事者根据同故当第事学二的生次讨经故论过事，得到二次反馈。如果课上时间或一辩段论时，促间进的学训生练的，说深故度事思的考能。力３．语课课后后学（生Ｓｈａｒｅ把口）头说过的故事和讨论过的观点写到学习平台上，经过课上的交流、讨生言点会知比识较自点信和，思产政出点的会故已事经和有观了点一会定比的较理完解善，。课同后时再要以求写学作生或互录相口给语平视台频上的同方伴式的分作享文到论或学互动口习，语平学生对目标进台行，这评时分学和面评授，课这挑样出就典保型证学了生全案体例学进生行的讲参评与，。促老进师下再一综轮

合评阅和ＳＴＰＳ教学评质价量学提生升的。线上任务，直接在线上反馈或留待下次

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五、结语

程课程思政实质上是要解决培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的问题。本文结合大学英教定程学位路，径分，析通了过大故学事英、合语作课学程习思政的实施原则，并结合现有文献，从学生的角度探讨了大学英语课程思语政课

的实思践政应路用径效，果为还大有学待英在语教课学程实思和践政评中的价进落促行实成实提课证供程研了思究理政加论的以思实验路现证。和但，提完目出善前了。

的ＳＴＰＳ研究还的停混留合在式理教论学层模面式，下该大路学径英模语式课的参考文献

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ｅｄ＿ｌｅａｒｎｉｎｇ．ｐｄｆａｃｃｅｓｓｅｄｏｎ５Ｊｕｌｙ２０１０）２０２０－０８－１７．[７]ＬＵＮＤ，Ｊ．Ｌ．，＆ＴＡＮＮＥＨＩＬＬ，Ｄ．Ｓｔａｎｄａｒｄｓ－ＢａｓｅｄＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ（２ｎｄｅｄ．）[Ｄ]．Ｓｕｄｂｕｒｙ，ＭＡ：ＪｏｎｅｓａｎｄＢａｒｔｌｅｔｔ，２０１０．[８]ＲＩＮＫ，Ｊ．ＴｅａｃｈｉｎｇＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎｆｏｒＬｅａｒｎｉｎｇ（７ｔｈｅｄ．）[Ｍ]．ＮＹ：ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ，２０１４．[９]ＳＩＥＤＥＮＴＯＰ，，Ｄ．，＆ＴＡＮＮＥＨＩＬＬ，Ｄ．ＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇＳｋｉｌｌｓｉｎＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ（４ｔｈｅｄ．）[Ｍ]．ＮｅｗＹｏｒｋ，ＮＹ：ＭｃＧｒａｗ－

Ｈｉｌｌ２０００．[１０]ＨＵＢＥＲ，Ｓ．Ｊ．ＴｈｅＷｈｉｔｅＣｏａｔＣｅｒｅｍｏｎｙ：ＡＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＭｅｄｉｃａｌＲｉｔｕａｌ[Ｊ]．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｅｄｉｃａｌＥｔｈｉｃｓ．２００３（２９）：３６４－３６６．[１１]ＪＯＨＮＷ．Ｏｌｌｅｒ，Ｊｒ．．ＳｔｏｒｙＷｒｉｔｉｎｇＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓａｎｄＥＳＬＴｅａｃｈｉｎｇ[Ｊ]．ＴＥＳＯＬＱＵＡＲＴＥＲＬＹ．１９８３（３）：３９－５３．[１２]Ａｌｒａｙａｈ，Ｈ．．ＴｈｅＥｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇＴｅａｃｈｉｎｇ，（）：

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２０１８４２１－３１．[１３]ＡＬＩＰＯＵＲ，Ａ．，＆ＢＡＲＪＥＳＴＥＨ，Ｈ．ＥｆｆｅｃｔｓｏｆＩｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｎｇＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇＳｔｒａｔｅｇｉｅｓ（Ｔｈｉｎｋ－ｐａｉｒ－ｓｈａｒｅａｎｄＮｕｍｂｅｒｅｄ（Ｈｅａｄｓ）ｏｎＦｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅＥＦＬＬｅａｒｎｅｒｓ’ＳｐｅａｋｉｎｇＦｌｕｅｎｃｙ[Ｊ]．ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ，２０１７４）：１－１２．[１４]ＫＡＮＧ，Ｄ．ＮａｒｒａｔｉｖｅｏｆＫｏｒｅａｎＣｈｉｌｄｒｅｎ：ＡＣａｓｅＳｔｕｄｙｏｆｓｔｒｕｃｔｕｒａｌａｎｄＣｕｌｔｕｒａｌＣｏｍｐｏｎｅｎｔｓｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ

ｂｙＬｅａｒｎｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈ[Ｍ]．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ，

ＤＣ：ＥＲＩＣＣｌｅａｒｉｎｇｈｏｕｓｅｏｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９９７．[１５]ＣＨＩＮＧＣＨＩＮＧＬＩＮ．ＳｔｏｒｙｔｅｌｌｉｎｇａｓＡｃａｄｅｍｉｃ（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ：ＢｒｉｄｇｉｎｇｔｈｅＣｕｌｔｕｒａｌ－ＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃＤｉｖｉｄｅｉｎｔｈｅＥｒａｏｆｔｈｅＣｏｍｍｏｎ

Ｃｏｒｅ[Ｊ]．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢａｓｉｃＷｒｉｔｉｎｇ．２０１４１）：

５２－７３．［责任编辑：粟红蕾］

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