尊重学生的个体差异,进行有效课堂教学的策略

尊重学生的个体差异，进行有效课堂教学的策略

作者：陈淑琼 张宝

来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第23期

尊重个体差异，因材施教，对偏远学校的老师和学生来说，困难重重，学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。原因在于留守儿童较多，由于监护人知识水平、教育观念、教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童。面对这些困难，对教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。

一、深入了解，进行合理分层

分层教学的目的是根据每一位学生的不同需求，使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中要做到分层教学，尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同层次、不同性格的学生提出不同的学习要求。让“不同的人在学习上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。现在比较流行的说法是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。即对A组学生与B组学生是以自学、小组讨论为主，通过学生自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所规定的任务。对C组学生是以学生自学、教师辅导相结合，通过学生自学，教师启发诱导，必要的讲解，学习新知，理解把握所学知识。前者是以“放”为主；重在指导自学，后者则以扶“为主，“扶”中有“放“重在教师指导下学习。

1.分层提问 为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向A组学生。

2.艺术评价 在课堂提问中，教师对学生答错问题的情况应因势利导，让其他学生帮助纠错，这样又增加了其他层次学生的学习机会。同时，对学生回答问题的质量评估，教师要在情感激励上给予分层对待，当学生作出富有创造性的、有独到见解的回答时，要给予充分的肯定和表扬；对于质量不高的回答则用“好的”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”。这样做使学习有

困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强学生主动参与的自信心。

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二、有效地个别辅导

个别辅导是分层教学的重要环节。因此，教师要从明确学习目的、端正学习态度、培养后进学生学习爱好入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中碰到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，要注重启发他们的思维，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优等生我注重培养他们独立思考和应用知识的能力，使他们养成良好的习惯，提高他们的动手操作能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。

三、尊重学生差异，分层评价

学生学习行为的发展，很大程度依靠于教师的评价，分层评价是反馈教师教学思想，教学行为的表现。因此，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，而分层评价尤为重要：对A等生采用竞争性评价，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。对B等生采用激励性评价，促使他们积极向上，通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次；对C等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的兴趣和信心；从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

总之，在今后的教学中，教师要不断地转换教育观念，要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。 不但让优等生综合能力得到发挥提高、而且也要让较低层次学生的潜在能力得到提炼和延伸，使素质教育在教学中真正落到实处。 参考文献：

[1]《新课程背景下的有效课堂教学策略》 黎奇主编 首都师范大学出版社 [2]《教育个性化和教学策落》 史爱荣 孙宏碧主编， 山东教育出版社 [3]《教育心理学——献给教师的书》 吴庆麟 华东师范大学出版社