皮亚杰认知发展阶段理论及其教育意义

皮亚杰认知发展阶段理论及其教 育意义

欧阳引擎(2021.01.01)

1、 皮亚杰认知发展理论的基本观点

皮亚杰在从事智力测验的硏究过程中发现，所有儿童对世 界的了解都遵从同一个发展顺序，在认知过程中犯同类的错 误，得出同样的结论。年幼儿童不仅比年长儿童或成人“笨二 而且他们杲以完全不同的思考方式进行思维的。为了更好地了 解儿童的思维，他放弃了标准化测验的研究方法，开用临床法 研究儿童智力的先河。通过细致的观察、严密的研究，皮亚杰 得出了关于认知发展的几个重要结论。其中最重要的是他提出 人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过 程。不是环境塑造了儿童，而杲儿童主动寻求了解环境，在与 环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知 逐渐成熟起来。

皮亚杰认为智力结构的基本单位是图式，它杲指有组织的 思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化是 指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信 息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结 构，这个过程即是顺应。平衡杲一种心理状态，当个体已有的 认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡， 否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或 改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过 程，个体在平衡一失衡一新的平衡中，实现了认知的发展。

2、 皮亚杰认知发展理论教育意义

皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结 果，学习杲儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目 的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿 童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发 挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法 向儿童呈现一

些能够引起他们的兴趣.具有挑战性的材料，并 允许儿童依靠自己的力量解决冋题。皮亚杰认为认知发展杲呈 阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的 方式与成人是有别的。因此要了解并根据儿童的认知方式设计 教学，如果忽视儿童的成长状态，一味按照成入的想法，只会 给儿童带来压力和挫折，让他们感到学习是一件痛苦而不是有 趣的事，扼杀了儿童学习的欲望与好奇心。皮亚杰对认知发展 阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发 展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知 水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施 教。皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与 同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特 别是当他人的想法与自己不同时，合激发儿童进行思考，因为 同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通 过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的 发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动 接受证确'答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教 学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采 取小组讨论、合作学习的形式。