麓谈语：Ｋ－课室中问题情境的设置 江苏省连云港市新坝中学－－穆春华 习。语文来源于生活，又服务于生活。因此，语文 问题情境，是指教师在教学中，根据学生的 ３．探究性 心理特征，结合教学内容，将语文问题与一定的 发学生思维，激发学生创新意识的有效途径。好 问题情境的创设，应给学生提供自主探究 教学还要注意结合学生实际，贴近学生生活，将 个问题是怎么提出来的，一个文章思路是如 以情境的方式在课堂上展示给学生，以此启迪 情境融合在一起。它是语文再发现的源泉，是启 的机会，使学生在自主探究的过程中真正理解 教材上的内容有机地通过生活中熟悉的事例， 一的情境设计，能充分调动学生的学习积极性。使 何形成的，一个结论是怎么探索和猜测到的以 学生思维，消除他们对语文的陌生感和神秘感， 学生的学习变被动接受为主动接受；能使学生 及结论是如何应用的。只有这样，才能使学生真 从而培养学生的语文意识。 的智力和非智力因素得到有机的结合和充分发 正理解和掌握基本的语文知识、思想和方法，获 挥，在轻松愉快的状态下有效地获取新知识。因 得广泛的语文活动经验。 三、语文课堂中的问题情境方式 １．悬念式问题情境 此，精心设计问题晴境，是提高学生语文素质的 一二、设计问题情境的几点具体要求 ・悬念式问题情境，是指教师用一些学生欲 成学生心理上的“悬念”，从而激发强烈的探究 思维被迅速激活起来，他们都希望揭开其中的 ２．探究式问题情境 探究式问题情境即教师根据学生已有的认 个重要环节。 一在情感性、建构性和探究性三个基本原则 答不能而又迫切要求得到解答的语文问题，造 １．问题情境设计要充分了解新旧知识的内 欲望，使学生的大脑里马上产生一种兴奋感， 创设问题情境首先要求教师熟悉教材，掌 奥秘。 、语文问题情境的创设原则． 下，设计问题情境应注意以下几个具体要求： １．情感性 问题情境的创设，应有利于激发学生的求 在联系 知欲和思维的积极性；有利于学生面对适度的 、难度，经受锻炼，尝试成功。借此激发学生的学 握教材结构，了解新旧知识的内在联系。创设 习兴趣，激发学生内在的学习动机，提高学生参 的问题情境要针对课堂教学目标，问题内容的 与教学过程的积极性。因此，在问题情境的创设 指向必须是教学的重点。另外，教师要充分了 知结构和思维水平，在学习语文知识的过程中 ． 过程中，应注重创设一种能触及学生情感和意 解学生的已有经验及智能水平，预测学生的探 设置一些循序渐进、层层深入的问题做引子，通 ’志领域的情境，并有意识地把学生诱导引入一 求方向，问题切入的角度应该要针对学生学习 过连续提问，诱导学生去发现问题、提出问题、 种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题 的需要，这样才能使学生的精力集中于教师提 创造性地解决问题。 情境与学生心理情境的共鸣和最佳融合。 ２ 建构性 出的问题，不会因无关紧要的问题而影响学生 的注意力。 ３．发散式问题情境 发散式问题情境即以某一知识点为中心， 多向问题情境来激起疑问，引导学生在短时间 建构主义认为“知识不是被动接受的，而是 学生以已经具备的经验为基础的主动构建过 不同途径、不同角度设置一些 ２问题情境设计要把握好度，在学生的“最 教师从不同方向、创设问胚隋境要考虑到大多数学生的认知水 内发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深 认知主体积极建构的”。学生的语文学习过程是 近发展区”内提出问题 程 因此，问题情境的创设应有利于学生自己 平，应面向全体学生，切忌专为少数人设计，也就 入对知识的理解，开发学生的心理潜能。 的建构，建立在能引起认知冲突的问题上，以使 是说问题情境设计要把握好“度”！要求有一定难 学生在原有知识和所要完成的学习目标之间搭 度，但必须在学生的“最近发现展”内，使学生可以 建 ４．竞赛式问题情境 竞赛式问题情境，是指在学生具备了一定 “跳一跳，摘桃子”，切莫让学生感到高不可攀。现 的知识后，通过竞赛的形式让学生多渠道探究 代语文理论认为，在学生的“最近发展区”提出问 解决某一问题的方法，促进学生的进一步发展。 题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积 这种以小组竞赛为形式的实际操作问题，不仅 极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的 能锻炼学生的动手能力，还能培养学生的合作 “现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创 意识。设的问题情境必须以原有知识为基础，以新知识 为目标，才能收到良好的效果。 生活性 问题情境的设计不仅在教学的引入阶段 要格外注意，而且应当随着教学过程的展开成 境的设计应利于激发学生的学习兴趣，调动学 ３．问题情境设计要求尽可能具有趣味性、 为一个连续的过程，并形成几个高潮。问题情 根据学生心理特点和审美的需要，创设密 生学习的积极性，应利于发展思维，培养能力。 切联系学生实际而新颖、奇特、有趣的问题情境 只要我们精心创设问题情境，认真组织实施教 容易引起学生的注意，调动学生的学习兴趣，所 学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，就能激 以应创设发掘学生强烈好奇心和求知欲的问题 发学生的学习动机，学生就能真正成为问题的 情境，通过对趣味性问题的解决促进学生的学 解决者。 （上接第４Ｏ版） ４．切忌只有其“形”，而无其“实” 等。这些都制约着小组合作学习，需要教师在今后的教学中抓其“实”，重 参考文献： 随着“三案・六环节”课堂模式的不断深入开展，相当多的课堂上，小 其“效”。 组合作学习切忌只有其“形”，而无其“实”，即只重形式，缺乏实质性合 作。主要有以下几种表现：（１）不顾问题是否有探究性，把所有问题都拿 ［１］生物必修３．稳态与环境．教师教学参考用书．人民教育出版社， 来让小组合作探究，导致问题简单化，小组合作形式化。（２）放任自由，缺 ２００８年４月． 乏监控。学生进行合作学习时，教师不参与，或是如蜻蜓点水般在小组间 的参与度不均衡。其表现是少数人学习，多数人游离，参与合作学习的只 ［２］刘景昆．浅谈小组合作学习的实效性．新课程学习［Ｎ］．２００９年４ ［３］朱加凤洎主学习方式的实践途径与策略思考．新课程学习［Ｎ］． ． 游走。这样的课堂，教师脱离学生的活动，成了可有可无的人了。（３）学生 月８日． 是少数几名学生，达不到共同发展。此外，还有学生间的合作不够主动等 ２００９年４月８日．