高等教育 ２０１５．Ｏ９ 高校维吾尔语专业学生听说障碍及其对策研究 文／巴哈尔古丽・阿木提王爽 摘要：本文通过实际调查问卷等形式主要阐述了影响高校维吾尔语专业的汉族学生语言学习中听说能力 的几个因素，以及针对这些因素提出合理性的解决对策，旨在为高校维吾尔语专业的汉族学生学习维吾尔语， 提供一个较为全面的学习方法，从而提高学生们的维吾尔语水平。 关键词：维吾尔语专业；听力理解障碍；口语表达障碍 中图分类号：Ｇ４５ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）０９—０１０９—０４ 学习语言的最终目的是为了交际，语言最重要的作用就是交 流，而听说又是语言学习中最为重要的两个方面。听说能力的培养 大一 ６４．１％ ３５．９％ 大二 大四 ６０．７％ ６９％ ３９．３％ ３１％ 在语言教学中也占有重要的地位。因此，解决语言学习者的在语言 学习中的听说障碍就显得尤为重要。现在，新疆的大学开设有维吾 尔语专业的大学主要有新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学、 新疆农业大学、塔里木大学、喀什师范学院、伊犁师范学院、和田 专科学校、石河子大学等高校。从２０１１年开始，中央民族大学、西 北民族大学也开始招收维吾尔语专业的汉族学生。在这门专业可以 从本科生一直读到博士研究生的可能性。 当今越来越多的学生开始学习维吾尔语专业，然而这些学生学 习维吾尔语，势必将遇到许多困难，诸如：听力，口语等方方面面 总人数所占比重 表二６４．６％ ３５．４％ 您认为学习维吾尔语的最大障碍是在哪个方面？ 听力 大一 大二 大四 ６１．５％ ６７．９％ ５１．８％ 口语 ２５．６％ ２５％ ３７．９％ 阅读 ７．７％ ０ ６．９％ 写作 ５．２％ ７．１％ ３．４％ 的问题。但是，维吾尔语专业学生在遇到这些困难时，将如何解决 这些问题，却没有一个较为全面有效的方法。而现在大多数的语言 学习方法又大多来自于对英语的学习研究。但英语和维吾尔语明显 是两个不同的语言体系，如果不知变通，将英语的学习方法照搬照 抄，不但不会帮助维吾尔语的学习，反而容易造成语言的负迁移现 象，导致学生学习效果不佳。本文通过对高校维吾尔语专业的汉族 学生语言学习中的听说障碍进行调查和分析，从而找出可能造成听 说障碍的原因。针对这些原因，总结出良好的学习方法，提出合理 性的对策，帮助更多的高校维吾尔语专业学生更好的解决听说障碍 总人数所占比重 ６０．４％ ２９．２％ ５．２％ ５．２％ 讨论： 从表一的统计结果来看，在招收的维吾尔语专业学生中，有 ３５．４％的人并不喜欢维吾尔语专业。对维吾尔语的兴趣缺乏，可 能会导致该部分学生学习动力不足，存在厌学情绪。众所周知，兴 趣是最好的老师，只要学生自己把学习维吾尔语当成一种快乐的 事，并从中收获学习的乐趣，那么，他会更勤奋的学习这门语言。 兴趣对语言的学习往往起到事半功倍的效果。在接受我们调查的这 ９６名同学中，６４．６％的人都对维吾尔语感兴趣，相信他们的学习 成绩也会比其他的同学要好。 通过表二我们可以发现在接受调查的学生中，有６０．４％的人 所带来的困扰，从而提高他们的学习成绩。希望通过本文，在既能 帮助同学解决学习障碍的基础上，又能为双语教育更好的开展提供 教学意见。 一认为听力是造成学习维吾尔语的最大障碍，而仅次于听力因素的就 是口语因素，其所占比重达到２９．２％，这说明对大多数学生而言， 、研究对象、方法及高校维吾尔语专业学生学习现状 新疆大学于开设维吾尔语专业，到目前为止，共计招收维吾尔 语专业学生近千人，为调查分析高校维吾尔语专业学生的听说障 碍，本次调查采取调查问卷的形式进行调查分析，本次调查通过对 新疆大学维吾尔语专业大一、大二、大四年级的学生进行抽样调查 （大三学生在外实习，未能参与调查），共发放问卷１００份，收到有 效问卷９６份，其中大一３９份，大二２６份，大四３１份，有效回收 率达９６％。 根据调查结果分析显示：９６名参加本次调查的人中，有６４．６％ 的人认为维吾尔语专业是自己喜欢的专业，剩余的３５．４％的人认为 维吾尔语专业并非是自己喜欢的专业。具体统计情况如下表（表一 和表二）所示： 表一维吾尔语专业是否是您喜欢的专业？ 听力和口语障碍是造成他们学习维吾尔语的主要障碍。解决听说障 碍也就显得尤为迫切与重要，而这也印证了我们本次调查研究的 意义。 二、听力理解障碍 在接下来的调查分析中，我们将通过具体分析调查结果，找出 造成听力理解障碍的主要因素。 （一）从词汇方面谈听力理解障碍 表三您认为，影响听力的首要障碍是什么？ 词汇量不足 大一 大二 ８７．２％ ８９．２％ 语速过快 １Ｏ．３％ ７．１％ 语音因素 ２．５％ 心理因素 ０ ３．７％ 是 ｆ＾ 否 大四 ８６．２％ １０．３％ ３．４％ 作者简介：巴哈尔古丽．阿木提（１９６７．０１一），女，新疆人，维吾尔族，讲师、博士，现在新疆大学人文学院从事维吾尔语言教学研究和 伊斯兰教文化研究。 王爽（１９９３．０８一），新疆人，新疆大学人文学院中语系维吾尔语２０１１年级１班学生。 １Ｏ９ 高等教育 ２０１５．０９ 总人数所占比重 ２％ 音方式，由于汉语与维吾尔语是根本不同的两种语言体系，一味的 从表｛来看，８７．５％的学生认为影响听力的首要障碍就是词 汇量不足，认为语速过快造成听力障碍的，约占总人数的９．４％． 而语音因素和心理因素在学生看来，并没有前两者的危害更大。 词汇是维系着语音和语法，是构建语言的基本单位。它是提高 学习者语言水平的基石，如果离开了丰富的词汇量和高效率的词汇 用汉语的方式来学习维吾尔语，势必造成语言的负迁移现象，对维 吾尔语的学习，有百害而无一利。在现实生活中，我们也可以看 到，很多学习维吾尔语的同志，他们的发音状况与维吾尔族的发音 还是存在一定区别的。比如：汉语拼音中不存在的舌尖颤音［ｒ］， 在《现代维吾尔语》一书中，对它的发音方式是这样解释的：『ｒ］： 颤音。发音时舌尖稍卷起，接近硬腭前部，气流通过时冲击舌尖， 学习，是不可能学好维吾尔语的。离开了词汇，一切都会成为空中 楼阁、无水之源、无本之木，而我们的学习，也会因为没有良好的 基础，不能更好的提高。由此可以预见，一旦学生们在做听力训练 或是与维吾尔族交谈中，连对方说的是什么意思，表达什么观念都 没听清楚，弄明白的话，那么，学生们就根本不可能达到正确的作 出回应，与人交流的目的。而我们的语言学习也可以说是一事 无成。 舌尖颤动成音，声带振动。在很多学生中，他们将该音与［１］混 淆，而［１］的发音方式为：边音。发音时舌尖顶住上齿龈，声带 振动，气流从舌前部的两边流出成音。两者的解释虽然不同，可在 生活中，很多学生为方便自己发音，便将两者的发音都用汉语拼音 标注，帮助发音。可这样造成的结果却是，在与维吾尔族交流的过 程中，无法准确判断说话者的意图和所要表达的意思。 （二）从语音方面谈听力理解障碍 表四 以下选项中，您认为最影响听力的原因是 语速过快 语音方面的元音 弱化、元音和谐等 大一 ５．２％ ６１ ５％ （三）从实践练习上谈听力理解障碍 表六您每周花在听力练习上的时间有多少？（除上课时间外） ３Ｏ一６０ 分钟 ６０—９Ｏ ９０—１２Ｏ 分钟 ５．１％ ３．６％ ｌ３．８％ 从来不做 ３Ｏ分钟 以下 大一 大二 １２Ｏ分钟 以上 ３％ ３．６％ Ｏ 语法知 识欠缺 ７．７％ 心理因素（主要 指紧张焦虑等） ２５．６％ ３２．１％ １０．３％ ．分钟 ３％ Ｏ ３．４％ １Ｏ．３％ ５１．３％ ２８．２％ ３５．７％ ４８．３％ ２５％ ２４．１％ 大二 大四 ７．１％ ３．４％ ６７．９％ ５１．８％ Ｏ ６．９％ ２５％ 大四 ３７．９％ 总人数 所占比重 ５ ２％ ６０．总人数 １６所占比重 ７％ ４５．８％ ２６％ ７．３％ ２％ ２％ ４％ ５．２％ ２９．２％ 结合表三与表四，我们可以发现，做听力时，除了词汇量不足 外，影响听力的主要原因还有语音方面的元音弱化、元音和谐等， 从表六的统计结果来看，８８．７％维吾尔语专业学生每周花在 听力练习上的时间不超过６０分钟，只有１１．３％的学生花在听力上 的时间超过６０分钟。将一周上课的时间看作５天，平均下来这８８． 这对于语言学习者来说，无疑是很大的障碍。伊犁师范学院的教师 王泽民在２０１２年《伊犁师范学院学报》上发表的《影响非维吾尔 语专业学生学习维吾尔语的听力因素分析》一文中说到影响非维吾 尔语专业学生学习维吾尔语的听力因素至少有两个方面：一是维吾 尔语和汉语的基本特征差异导致了在语言学习过程中发生的负迁 移，从而干扰听力；二是语言实践过程中发生的语流音变现象导致 了语言听力方面的障碍…。 表五您在做维吾尔语听力时，一般是 不能及时听懂， 习惯先翻译成 听得太少，要多听 语法知识太 模糊音太多 汉语，再理解 几遍以后再理解 少，不能理解 大一 大二 大四 ７％的学生每天花在做维吾尔语听力练习上的时间不超过１２分钟， 试问这样的训练强度怎么可能达到学习一门语言的要求。“书山有 路勤为径，学海无涯苦作舟”，不付出大量的时间，不去做练习， 不去和维吾尔族同志交流，怎么可能达到熟练掌握这门语言的 目的？ （四）从语言背景上谈听力理解障碍 表七对维吾尔族的知识背景和口语表达习惯的不了解，给您带来听力障碍 总是这样 大一 大二 大四 ｌ２．８％ ３９．３％ ｌ０．３％ 经常这样 ５６．４％ ３２．１％ ４－８．３％ 偶尔这样 ２５．６％ ２８ ６％ ４１．４％ 从不这样 ５．１％ ４６ ２％ ‘５７．１％ ３１％ ２５．６％ １７．９％ ３７．９％ ２７ １％ ２Ｏ．５％ １７．９％ ｌ３．８％ １７．４％ ７ ７％ ７．１％ １７．３％ １Ｏ．７％ 总人数所占比重 ｌ９．８％ ４６．９％ ３１．３％ ２ １％ 总人数 ４４．所占比重 ８％ 从表七来看，在做听力时，背景知识和口语表达习惯也成为了 导致听力障碍的主要因素之一。约有６６．７％的人，在做听力时经 常碰到这样的问题，而３１．３％的人或多或少会受到这方面的影响。 只有２．１的人从不会遇到这种情况，对维吾尔族的知识背景和口语 从表五中得到的数据来看，由于语流音变的原因导致４４．８％ 的人在做听力时不能及时听懂对话或短文中的意思，感觉模糊音太 多，不能准确地判断出原句中所要表达的意思；而由于语言学习中 的负迁移现象导致２，７．１％的学生总是习惯先将听到的维吾尔语句 子翻译成汉语，再进行理解。从某种程度上来说，这些学生习惯性 地用汉语思维（即母语思维）来思考问题，但是维吾尔语和汉语属 于不同的语系，也就拥有着不同的思维模式，一味地先将维吾尔语 译成汉语后，进行思维。对维吾尔语的学习不仅没有好处，反而容 易造成错误的理解。比如：在初学维吾尔语时，要进行字母的学 习，在遇到某一个字母时，很多学生用汉字或是拼音标注，形成类 表达习惯了如指掌。在厦门大学教授苏新春所著的《文化语言学教 程》一书中，他提到语言是文化的载体，一个民族的物质文化、制 度文化、心理文化都可以通过语言文字来反映出来；而语言又是一 种文化样式，在人文的生态环境下，语言不可能是一种纯净物、超 然物，它必须也是一种文化环境影响下的产物。所以说，我们学习 Ｉ＇－］语言，不光要了解该民族的语言知识，更要了解这一门语言所 反映出的文化，在了解该民族特有的文化之后，学习这门语言会更 加得心应手。 －似的读音，来帮助练习发音。可是看似很方便的标注方式真的有 利于学生们发音吗？答案是否定的，天津师范大学国际交流学院硕 ，三、克服维吾尔语学＞－３听力理解障碍的对策 （一）加强词汇量的储备 士生导师易斌在《现代维吾尔语元音的实验语音学研究》一书中提 到的关于维吾尔语语音的研究，的语音学研究资料，在本书中，为维吾尔语语音研究提供了有价值 她详尽的分析了维吾尔语的元音发 从上文的分析中可以看到，８７．５％的学生认为导致听力理解 首要因素是词汇量不足。其实在大学的四年中，我们从开 始接触维吾尔语到使用维吾尔语无时不刻不需要使用单词，用单 ，，１１ ０ 高等教育 ２０１５．０９ 诃构成句子，段落，文章来表达我们的意图。可是从调查结果上来 看。无论是大一的学生，还是大四的学生，认为词汇量是首要障碍 大一 大二 大四 ２３％ ７．１％ ７．Ｏ％ ６６．７％ ５７．１％ ６５．５％ ５．１％ １４．２％ 】３．８％ ５ ｌ％ １７．９％ 】３ ８％ 的都占总人数的８０％以上。究其根本原因，还在于学生们记忆的单 词不够稳固，存在遗忘情况。学生们往往记住的是简单的、经常使 用的单词。而对于一些高级词汇，则是在课堂上记忆一遍，回到宿 舍不再进行巩固训练，加深记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线得出的结 论来看，学习的知识在一天后，就只剩下原来的２５％。随着时间的 推移，遗忘的速度就会减慢，遗忘的数量也就减少，这意味着我 们，在语言学习中，必须反复练习，经常巩固。所以，为加强词汇 总人数所占比重 表十１３．５％ ６３．５％ １Ｏ．４％ ｌ１．５％ 在课堂上，当您发现语言出差错时，你会中断自己的讲话吗？ 经常 偶尔 ５９％ ５３．６％ 从不 ７．７％ ｌ４．３％ 大一 大二 ３３．３％ ３２．１％ 量的储备，学生们必须利用课后时间加强单词的巩固与复习。教师 可以在课堂上通过听写、提问、测验等方式督促学生进行巩固 大四 ２４．１％ ６２．１％ １３．８％ 练习。 （二）避免负迁移，掌握语流音变的规律 如何避免语言的负迁移现象？首先，要比较汉语与维吾尔语的 特征，找出二者之间的差异，在学习维吾尔语的过程中，杜绝使用 汉语标注，汉语式思维。习惯使用维吾尔语式思维，了解该民族的 表达习惯，只有这样，才能避免语言学习中的负迁移现象。其次， 语流音变是有规律可循的，并不是一蹴而就的，只要熟悉了解该民 族语言的演变过程，找出该民族语言的音变规律，那么这一问题将 迎刃而解。 （三）坚持做听力练习、多与维吾尔族交流 没有付出就没有回报，语言学习是枯燥又乏味的，需要我们不 懈的努力，如果一周的听力练习仅仅是一小时不到，我们的维吾尔 语水平只会停留在原地，而如果每天都能坚持的训练，随着时间的 推移，不知不觉中，我们就能理解某一句句子的意思。听力练习的 形式也有很多种，我们完全可以听广播，听课文录音，观看维吾尔 语影视剧等等，这些都是练习的方式。如果不愿意一个人枯燥的练 习，也可以找几个维吾尔族朋友，和他一起学习维吾尔语。这样坚 持下来，相信四年的大学生活，学生们的维吾尔语水平会大幅度 提高。 （四）了解民族文化，熟悉民族语言表达习惯 维吾尔族是一个热情好客的民族，也是一个有着灿烂文化的民 族。一个民族的语言往往能够反映出一个民族的文化特点，同各国 了解该民族的文化特点，风俗习惯，对于学生们学习维吾尔语会有 相当大的促进作用。了解民族文化的特征，学生们可以从传统习 俗、民族禁忌等方面人手，当学生们怀着敬畏的态度去理解这个民 族时，这个民族也会向学生们展现属于她的独特魅力。学生们可以 通过影视作品、文学作品等来进行了解，而大学也可以开设少数民 族文学课程、少数民族传统习俗课程等帮助学生们了解这一民族。 而熟悉该民族的表达习惯的过程，也是增进各民族友谊的过程。 四、口语表达障碍 （一）从心理因素谈口语表达障碍 表八您认为您口语表达的首要障碍是什么？ 词汇量 语音方面的元音 语法知 心理因素（主要 不足 弱化、元音和谐等 识欠缺 指紧张焦虑等） 大一 ５．２％ ２５．６％ ７．７％ ６１．５％ 大二 ７．１％ ２５％ ０ ６７ ９％ 大四 ３．４％ ３７．９％ ６．９％ ５１．８％ 总人数所占比重 ５．２％ ２９．２％ ５．２％ ６０．４％ 表九课堂上您主动用维吾尔语和同学、教师讨论交流吗？ 经常 Ｉ 偶尔 Ｉ 从不 Ｉ 有把握才主动 总人数所占比重 ３０．２％ ５８．３％ ｌ１．５％ 从表八中得出的结果来看，６０．４％的人认为心理方面的因素 是造成口语表达障碍的主要因素，除此之外，还有２９．２％的人认 为，语音因素也会导致口语表达障碍。语音因素就是指语流音变现 象和语言的负迁移现象。这一障碍在听力中，也是造成听力障碍的 主要因素。针对这一现象，我们可以通过避免语言负迁移和掌握语 流音变规律来克服。而心理因素，则主要指紧张焦虑等，从表九中 来看，６３．５％的学生在课堂上只是偶尔用维吾尔语和老师交流， 经常交流的只有１３．５％，更有ｌ１．５％的人，可能出于没把握，害 怕出错，不敢主动和老师交流。不会说、不敢说、偶尔说的维吾尔 语表达现状导致了口语表达障碍。而在表十的统计结果来看，出现 错误，就中断讲话的达到８８．５％，其中经常这样的达到３０．２％， 不怕出错，继续讲话的只有１１．５％，由上述三表的统计结果来看， 心理因素已成为高校维吾尔语专业学生口语表达障碍的主要因素。 （二）从社会实践谈口语表达障碍 表十一在课堂上，您积极参加教师组织的 小组活动，如游戏、情景对话吗？ 经常 偶尔 从不 大一 ３０．８％ ５６．４％ ｌ２．８％ 大二 ４２．９％ ５３．６％ ３．５％ 大四 ４８．３％ ５１．７％ Ｏ 总人数所占比重 ３９．６％ ５４ ２％ ６．２％ 表十二在课外，您会尽量参加维吾尔语兴趣小组 维吾尔语演讲、双语大赛之类的活动吗？ 经常 偶尔 从不 大一 １Ｏ．３％ ５９％ ３０．７％ 大二 １Ｏ．７％ ４２．９％ ４６．４％ 大四 ２７．６％ ４８ ３％ ２４．１％ 总人数所占比重 １５．６％ ５ｌ％ ３３．４％ 在表十一和表十二的统计结果中，我们可以看到，学生对于课 堂上的小组互动往往会积极参加，达到９０．８％；而到了课外，学 生能经常参加双语大赛等活动的只有１５．６％，偶尔参加的仅５ｌ％， 剩余的３３．４％的学生从不参加该类活动。不参加课外活动，只在 课堂上利用短短的几分钟时间练习口语，是不能达到流利交流的程 度的。不积极主动利用社会实践来锻炼自己也是造成口语表达障碍 的主要因素之一。 五、克服维吾尔语学习口语表达障碍的对策 （一）以自我暗示法来调整和树立良好的心理状态 调整好心态去面对突然发生的事件，是每个人都在努力的事 １ １ １ 高等教育 ２０１５．Ｏ９ 情。而ＩＳｌ语作为一种语言行为，除了要求说话者能够清楚地表达自 身的意图之外，还要求说话者能够拥有良好的心态，较高的表达能 力。自我暗示是指有意识地将某种观念暗示给自己，从而对情绪和 行为产生影响。自我暗示往往是自己私下完成，效果通常较为明 显。只要说话者能够保持清醒的头脑，有着冷静的思考能力，在口 语表达时，做到不紧张，不焦虑，就可以清楚地表达出自己所要表 达的意思。这样在心理上，战胜自己的人，在口语表达中，就会尤 总结：经调查问卷等形式的调查和研究表明，听力理解和口语 表达主要为影响高校学生学习维吾尔语的障碍。在加强词汇量与了 解维吾尔族风俗习惯的同时也需要注意的实现大学教授的为书面语 较多，在实际对话中收到了许多方面的影响。所以还需要多接触维 吾尔族与他们多交流，多实践，通过“实战演练”来总结和归纳维 吾尔语在口语上的语流音变，沟通技巧和说话习惯。并提高心理素 为自然、得体，显得落落大方。 （二）与维吾尔族结朋友，练习口语能力 表十三您认为以哪种方式练习口语最好？ 质，加强心理暗示，获得经验和技巧，克服学习障碍。望通过此 文，对学习维吾尔语的高校学生能克服听、说障碍，获得成功。 （作者单位：新疆大学人文学院） 自己自学 找个维吾 尔族朋友 和宿舍舍友 一起练习 ７．６％ ｌ４．２％ 到维吾尔族聚居地实 习，和他们共同生活 １７ ９％ １７．８％ 参考文献： ［１］王泽民，《影响非维吾尔语专业学生学习维吾尔语的听力 因素分析》，《伊犁师范学院学报》，２０１２年３月刊。 大一 大二 １７ ９％ ２１．４％ ５３．８％ ４６．４％ ［２］易斌，《现代维吾尔语元音的实验语音学研究》，中国社会 科学出版社，２０１２年４月第一版。 ［３］米尔苏里唐・阿米娜等编， 《现代维吾尔语语音声学研 究》，新疆人民出版社，１９９２年版。 ［４］高莉琴，《维吾尔语语法结构分析》，新疆人民出版社， １９８７年版。 大四 ３ ４％ ８６．２％ ３．４％ １Ｏ．３％ 总人数 所占比重 １４．６％ ６１．５％ ８．３％ １４．６％ 从表十三中，我们可以看到，６１．５％的学生认为找个维吾尔 ［５］张译，《维吾尔语语音位剖析》，《新疆大学学报》１９８３年 第四期。 族朋友一起学习维吾尔语是最好的口语学习方式，而认为去外实习 较好的只有１４．６％。在学生看来，能够找一个维吾尔族朋友一起 学习，是提高口语的最好方式。那么，学校不妨多构建这样的平 台，创造更多的机会来帮助学生。如：将少数民族同学和维吾尔语 专业同学的宿舍安排在一起，增加他们的交流机会；也可以组织学 生联谊活动，加大各民族同学间的联络，从而促进学生们找到合适 的维吾尔族朋友，以提高口语能力。而学生们也可以自发行动，多 参加学院、学校活动，多展现自己，这样也可以找到合适的维吾尔 族朋友 ［６］米海力。《维吾尔语口语中的弱化元音》，《喀什师范学院 学报》１９９７年第３期。 ［７］戴庆厦，《中国少数民族语言研究６０年》，中央民族大学 出版社，２００９年１２月第一版 ［８］孙汝建，《Ｉｚ／＇语交际理论与技巧》，中国轻工业出版社， ２００７年第一版 ［９］米娜瓦尔・艾比不拉，《维吾尔语方言和语言调查》，民族 出版社。２００４年第一版 ‘ （下接第１１８页）自主发展。如运用多媒体辅助化学实验，可以选 择像常规操作，验证性实验，化学物质性质实验等在虚拟实验室中 进行实验分析，吸引学生自主实验，反复实验，主动求知。让学生 在真正进入实验室之前熟悉实验操作，提高实验效率。这种虚拟化 学实验能激发学生的实验兴趣，提高实验技能。 ３．４传统教学与开放式教学在化学实验中的比较 举例水杨酸的性质检验及乙酰水杨酸的制备：水杨酸（学名邻 ４．结束语 开放的化学实验最突出的特点就是学生在兴趣中获得了知识， 获得了一种能力，这种能力与当前所倡导的使学生全面发展，培养 有综合素质的实用型人才相一致，开放性实验教学把师生从“学生 学的累，教师教的辛苦”中解放出来，充分发挥学生学习的主动 性，满足学生的学习心理需求，使学生的良好品质得到充分发展。 开放式教学对教师也提出了要求，就是要有开放性教学的能力。古 羟基苯甲酸），具有有机酸的性质，酚的性质，成酯反应。乙酰水 杨酸（阿司匹林）解热镇痛药，有抑制血小板凝聚作用，预防血栓 形成，治疗心血管病，价格低廉疗效显著，可人工合成。进行两种 教学模式对比结果 教学模式 实验教材 教材周期长 传统实 内容固定， 实验时间固 验教学 按步骤进行 人云，师者传道授业解惑也。新的时代，如何把师者的角色赋予更 丰富的内涵，开放式教学模式体现了这种积极正面的作用。 （作者单位：锦州市卫生学校） 实验时间 实验备品 实验方法 实验过程 实验成果 教师已准备 教师讲授法 教师主讲实 千篇一操作示范， 验原理做法 据结果好，照书操 学生不用主 学生边看书 作就行 动思维 律数 参考文献： 样 边做不需思 缺乏创新能 老 力 只提任务和 时间灵活， 要求，与新 课后，实验 学生按设计 自己动脑选 自己动脑完 开放实 知识新技术 室全天开放， 方案向教师 择实验方法 成实验教师 因选择不同 ［１］徐芸芸，吴楠，张韬．《无机化学》教学过程中存在的问 题及对策［Ｊ］．科技信息，２０１０（８）：１１８—１２０． ［２］梁爱琴，宋祖伟，曲宝涵．开放型教学模式在无机化学教 学中的应用［Ｊ］．广东４ｅ￣－ｖ－，２０１３，４０（３）：１８２． ［３］郭慧．论开放性课堂的基本特征【Ｊ］．现代中小学教育， ２００２，（３）：１７． 验教学 相连，需要 网上预约实 提出所需备 印象深刻 辅助指导 多样化获得 对原理步骤 验，自主性 创新能力 查资料，自 行设计方案 多了 ［４］寇巧灵，廖洁莹，周晓阳．试论开放性教学模式的基本特 点［Ｊ］．教改经纬，２０１ｌ（１６）：６５． ［５］张英花．开放性教学理念在公共教育学教学中的应用 ［Ｊ］．江苏经贸职业技术学院学报，２００９（５）：９Ｏ一９２． １１２