高校创业教育的课程设置初探 张 晴 （湖南城市学院经济管理系 湖南・益阳４１３０００） 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１１）１９—００３４—０３ 摘要在知识经济时代．世界各国通过创业教育的开展 １我国高校创业教育的发展 培养社会所需的具有创业意识、开拓精神和创业能力的开 我国创业教育始于１９９８年清华大学举办首届大学生 创型个性的人才。我国高校创业教育起步晚、地位低，面临 创业计划大赛，２００２年教育部确定清华大学等９所学校为 各种问题，尤其是创业教育的课程设置需要体系化。目前， 创业教育试点院校，拉开了我国大学研究与实践创业教育 将理论课和实践课相结合的课程结构，案例教学、问题教学 的序幕。高校的创业教育已初步形成了四种主要模式：一， 和习明纳教学共同运用的教学方法．“档案袋评价法”的课 强调提高学生的创业知识、创业技能，以北京航空航天大学 程考核设计，初步构建了高校创业教育的课程设置。 为代表；二，强调培养学生的创业意识，完善学生的创业素 关键词创业教育 ＫＡＢ创业基础课程 教学法 档案袋 质，以中国人民大学为代表；三，强调创建创业实践基地，以 评价法 黑龙江大学为代表；四，综合式的创业教育，即不仅注重以 Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ｔｈｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 创新教育为基础的创业理论教育，同时还为学生提供创业 Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ／／Ｚｈａｎｇ Ｑｉｎｇ 所需资金和必要的技术支持，以上海交通大学为代表。 Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｅｃｏｎｏｍｙ，ｗｏｒｌｄ ｃｕｌｔｕｒｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｎｔ卜 ２高校创业教育存在的主要问题 ｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｅｎｔｒｅｐｒ－ ２．１创业教育理念不明确 ｅｎｅｕｒｉａｌ ａｗａｒｅｎｅｓｓ，ｐｉｏｎｅｅｒｉｎｇ ｓｐｉｉｒｔ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ａｂｉｌｉｔｙ 大多数高校目前仍将创业教育局限于创业实务层面，这 ｔｏ ｃｒｅａｔｅ ａ ｔｙｐｅ ｏｆｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｔａｌｅｎｔ￣Ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ 种轰轰烈烈但未上升到理念指导层面的创业“实务”教育，功 ｓｔａｒｔｅｄ ｌａｔｅ，ｌｏｗ ｓｔａｔｕｓ，ｆａｃｅ ａ ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆ ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ．Ｔｈ－ 利主义价值倾向较为普遍，留有极强的精英化痕迹，关注的 ｅｏｒｅｔｉｅａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ａ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ 是少部分人的骄人业绩，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。 ｃｏｕｒｓｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｓｓｕｅｓ Ｍｉｎｎａ 这种教育模式是难以深入持久且不能取得实质性效果的。 ｃｏｍｍｏｎ ｕｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，”Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ Ａｓｓｅ－ ２．２创业教育管理体制不顺 ｓｓｍｅｎｔ Ｌａｗ ｃｏｕｒｓｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｄｅｓｉｇｎ，ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｃｏｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ 创业教育与育人工作相互脱离，仅当作就业工作部门 ｏｆ ｔｈｅ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ． 的职责来对待。国内大多数高校的创业教育由学工处、就业 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ＫＡＢ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ 中心或团委负责，因为这几个部门主要负责大学生的就业 ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄ 指导工作。从中不难看出，国内的创业教育仅仅是为毕业生 Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｈｕｎａｎ Ｃｉｔｙ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，４１３０００，Ｙｉｙａｎｇ， 的“就业”服务，这种缺乏系统性的创业教育是较难获得理 Ｈｕ’ｎａｎ．Ｃｈｉｎａ 想效果的。 ２．３创业教育课程体系的缺乏 创业教育是上世纪７０年代后期西方国家提出的一种 首先，创业教育课程与专业课程尚未融合。地方高校没 新的教育理念，以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力 有把创业能力培养看成是主流教育体系中的一部分，没有 的开创型个性人才为目的。教育的本质，从生态学的角度讲 将创业教育融合到整个教学体系中，使创业教育与学科教 是为了使人更好地生存与发展，使生命获得美好的展示，使 学、与专业教育脱节。其次，创业理论课程与实践课程的学 人的生活更加丰富和完善。因此，创业教育首先也是最基本 科化、体系化尚未形成。大部分学校开设了相关的创业课 的就是生存的教育，是为了受教育者更好地生存的教育，它 程，但仅仅是孤立的课程，与其他课程不衔接。 不单是培养企业家的教育，也是培养具有企业家思维模式 当然，地方高校创业教育还存在很多问题，但本文仅对 和行为方式，具有企业家精神的，未来将在社会各个领域、 创业教育的课程设置进行分析。 各个阶层的服务的高等院校的受教育者的教育，他们可能 ３高校创业教育的课程设置构想 从来也没从事过而且以后也未必从事商业活动。 现在高校的课程设置基本上是两大模块：理论课和实 ３４ 竹敏又ｃ‘ 践课，创业教育的课程应该渗透进理论课和实践课，具体安 排见表１。 ３．１课程结构的安排 类型 表１创业课程安排表 学期 课程名称或内容 学分 ２ １ １ 必修课 大三上学期 大学生ＫＡＢ创业基础课程 新生管理体验 新企业创立 创业教育课程适宜从大学三年级开始，其中的理论必 修课是全校各专业学生所必须学习的，是以提高全体学生 创业意识、创业知识和创业心理品质为重点的，它的特点是 理论 成长型企业管理 创业企业融资 １ ｌ 提高全体学生的综合素质。 课程 选修课 大三下学期 连锁经营、授权和分销途径 组织内部的创业 家庭企业管理学 经营和税务 管理收购 创业企业营销 １ ｌ １ １ ｌ １ 大学三年级上学期主要是创业教育课程的必修课《大 学生ＫＡＢ创业基础课程》的教学，教学内容分为８个模块， 依次为：什么是企业（模块１）、为什么要发扬创业精神（模块 ２）、什么样的人能成为创业者（模块３）、如何成为创业者（模 块４）、如何找到一个好的企业想法（模块５）、如何组建一家 企业（模块６）、如何经营一家企业（模块７）、如何准备商业 计划书（模块８）。教学时间约需３２个学时，每周２课时，一 学期大概开设１６周，时间和内容上基本能保证学生对创业 有比较好的了解。 实践 课程 风险投资和成长资本 创业竞赛 １ ｌ 选修课 大四上学期 商场实践 发明创造 投资融资 校企合作 １ ｌ １ １ 大三下学期主要是创业教育课程的选修课，借鉴１９１９ 年成立的创业教育水平排名世界第一的美国百森商学院的 教学大纲来设置课程，教学时间是２Ｏ学时，每周六或周Ｅｌ ２ 课时，一学期大概开设１０周。 呈现多样性，案例教学、问题教学、习明纳教学方法等教学 方法都可以采用。其中理论课程多采用案例教学法和问题 教学法，实践课程多采用习明纳教学方法。 大四上学期主要是创业教育课程的实践课。从学分的 角度来看，根据每个学生自身的情况和兴趣至少可以修得２ 个学分。具体内容包括创业竞赛、商场实践、发明创造、投资 融资和校企合作５大模块，根据具体情况确定教学时间。 案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质 上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教 师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极 参与讨论。在创业教育中进行创业案例分析，鼓励学生独立 思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视师生之间双向 交流。还可以考虑让企业界人士参与教学，如邀请企业界人 “创业竞赛”借用风险投资的运作模式，要求参赛者组成优 势互补的竞赛小组，提出一项具有市场前景的技术、产品或 者服务，并围绕这一技术、产品或服务，以获得风险投资为 目的，完成一份完整、具体、深入的创业计划。“商场实践”是 利用学校开放性实验室和各类创业（孵化）基地（园区）以及 士跟学生们座谈、给学生们开讲座。通过他们的创业过程报 告形成一种鲜活的案例分析，给人以身临其境之感，易于学 习和理解，并且调动集体的智慧和力量，容易开阔思维，收 到良好的效果。 问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生 在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而 创业示范基地等资源，组织大学生在仿真环境下正式涉足 商场，参与市场竞争，体验创业实践。“发明创造”是鼓励大 学生运用所学的知识，利用科学的方法和方式，通过探索、 研究、发现、表达、记录、信息传递交流，制作成为口语、书面 信息、涂鸦图案、实物产品、科学技术理论、规律揭示，利用 自然界存在的或者隐含的人类未知原理等，制作成可以供 生存、生活、生产、交流、信息交换等，并具备相当程度的科 逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习 的方法，提高自主学习的能力。在创业教育中可按以下步骤 实施：第一步，创设创业问题情境，使学生发现并提出问题。 第二步，引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解 技含量的产品。“投资融资”是组织学生在仿真资本市场环 境下进行项目投资与价值创造分析、投资决策分析、不确定 性分析与风险分析、项目融资方案的相关分析、项目评价 等。“校企合作”是高校与市场接轨，大力提高育人质量，让 学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、 技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和 实效性，提高技能型人才的培养质量。 ３．２教学方法的选用 决的主要问题，即问题定向。第三步，学生自主探究，分析问 题，提出假设、猜想，设计解决问题的方案。第四步，对假设 方案进行推论，尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往 是正确的先导。第五步，对解决的问题及时反馈。进行科学 检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步，对解决的问题 再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又 为探求新知奠定基础。 习明纳是Ｓｅｍｉｎａｒ的音译，也有的译为习明纳尔，它的 创业教育由于其内容的广泛性使它的课程组织形式也 基本意思是研讨班、研讨会。它是指在教授的指导下，由高 ｜Ｉｆ叙≈ｃ‘ ３５ 年级学生和优秀学生组成研究小组，定期集中在一起，共同 表２学生基本情况记录表 姓名 专业 性别 班级 出生年月 学号 探讨新的知识领域，研究高深的科研课题。它是德国大学一 种重要的教学和研究制度，后被世界许多国家和地区的大 学所引用。习明纳教学即研讨课是美国高校创业教育最为 普遍的授课形式，一些专题课程研究和专项训练课程主要 采用这种模式，如创业营销、创业机会识别、法律专题、财务 专题等方面的课程。 ３．３课程考核的设计 特长 爱好 上大学前 的社会实 践活动 创业教育要培养的是具有开创性个性的人才，那么就 不能采用学校应试教育模式的考核方式。考核既应有专业 技能方面的内容，更应偏重于创业素质方面的内容，“档案 袋评价”的考核方式比较适合创业教育课程。 “档案袋评价”也可称之为“学习档案评价”或“学生成 长记录袋评价”，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的 一匕 后参 加的｝土团 表３课堂学习情况表 课程名称 评价指标 学习计划 学习心得 内容 等级 拓展阅读 研讨记录 师生评价 种新兴的评价方法。档案袋或学生成长记录袋是指用以 显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作 品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，一般包含关 于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业 实践类型 表４课外实践情况表 评价指标 创业意识 创业心理 内容 等级 成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档 案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分 析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋评价法既重视 学习的结果，也重视学习的过程，让学生学习自我选择、自 创业精神 决策 经营 管理 创新 我评价。一个理想的“档案袋”能够为教师提供其他评价手 段所无法提供的有关学生学习与发展的重要信息，能够为 教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图 （见表３）；（３）课外实践情况表（见表４）；（４）成果展示；（５） 附件材料。 表格中各项指标内容一般只填主题，具体材料可以作 为附件材料。每项内容的评价无论是Ｅｔ常评价还是阶段测 画”。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料（其中包 括许多形成性的材料），这些材料可以在很大程度上帮助我 们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档 案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生 的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进 步的过程。档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我 评估和反省的机会，即学生要不断地对自己所选取的作品 进行反思与评判，所以档案袋评价有助于学生反思能力、自 评，每次评价的原始分值都是１００分，最终得分取各次评价 的平均分。期末把Ｅｔ常评价和阶段测评按一定比例换算出 每项内容的最终得分，以此为依据分别评定为：优秀 （１００ ８５分）、良好（８４～７０分）、合格（６９～６０分）、待合格（６０ 分以下）。 与国际比较成熟的创业教育实践相比，我国的创业教 育还面临基础性的战略挑战，高校的创业教育应给学生传 授基于国情的创业知识与技能，培养学生的创业意识与精 神，将创新教育与创业教育作为一个整体去理解、去实践、 去推进。 参考文献 ［１李凯伦．１】美国高校创业教育研究【Ｄ】．石家庄：河北大学，２００８（９）． 我评判能力、自我监控能力和自我反省能力的发展。档案袋 的内容可以帮助教师更及时、准确地掌握每个学生真实客 观的学习情况，了解每个学生的学习方式和学习特点，进行 更有针对性的指导；同时，还可以帮助教师形成对学生合理 的教育预期，提出适当的学习目标，选择有效的教学策略。 档案袋能够有效地促进教学与评价的有机结合。教师可以 把档案评价贯穿在整个教学过程的始终，将其当做教学不 可分割的一部分。 档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，创业教 育考核的档案袋可进行如下设计： （１）学生基本情况记录表（见表２）；（２）课堂学习情况表 ［２］李成虎扁云我国高校创业教育现状分椰】．高等农业教育，２０１０（８）． ［３］德国大学创新力的两项制度保障［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１０—１２—２０１．ｈｔｔｐ：／／ｗｗ Ｗ．ｃｈｉｎａｄａｉｌｙ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｈｑｇｊ／ｊｒｙｗ／２０１０—１２—２０／ｃｏｎｔｅｎｔ＿ｌ４２４６７１．ｈｔｍ１． ［４】彭秀卿．我国地方高校创业教育的课程设置研究——以南昌大 学为例【Ｄ］．南昌：南昌大学，２００８（１２）． 编辑黄严磊 ３６ ｜Ｉｔ段 ‘