第２０卷５期 Ｖｏ１．２０ Ｎｏ．５ 四川文理学院学报 Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ａｒｔｓ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ２０１０年０９月 Ｓｅｐ．２０１０ 任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用 陈 艺 （四川文理学院教务处，四川达州６３５０００） 摘要：随着信息技术的飞速发展，传统的高等教育模式正在向信息化、网络化方向转变，计算机作为信息 网络时代强大的工具已渗透到几乎所有专业领域．在确立高等院校应用型人才培养模式的前提下，为了探索适 应时代发展的教学模式，结合非计算机专业学生的特点，在大学计算机基础课程中进行了任务驱动式教学法的 尝试，以培养学生利用信息技术解决实际问题的能力． 关键词：任务驱动；计算机；基础课程；教学改革 中图分类－￣－：Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—５２４８（２ＯＬＯ）Ｏ５—０１０７—０３ ０ 引 言 《大学计算机基础》课程是当代大学生进入大学校门 所必修的一门非常重要的课程，是一门创造性和实践性都 很强的工具性课程，它在很大程度上决定着大学生在以后 机作为辅助工具进行工作． １．２课时少，教学内容泛。知识点多 目前，《大学计算机基础》课程更注重的是计算机与 网络发展的理论知识，更加深入系统地介绍计算机的基本 概念和基本原理，课程内容主要包括计算机基础知识、信 息技术基础、Ｗｉｎｄｏｗｓ ＸＰ操作系统、计算机网络基础、Ｉｎ－ ｔｅｍｅｔ基础、Ｗｏｒｄ ２００３字处理软件、Ｅｘｃｅｌ ２００３电子表格 处理软件、ＰｏｗｅｒＰｐｉｎｔ ２００３演示文稿制作软件等，要求学 生掌握的理论知识和技术繁多．但由于《大学计算机基 工作中应用计算机的水平和掌握信息化技术的程度．因 此，大多数高校把《大学计算机基础》课程作为对非计算 机专业学生开设的一门重要课程，其教学目标不仅是使学 生掌握计算机的理论知识和基本操作技能，培养学生利用 计算机分析、解决问题的能力，更主要的是培养学生创造 力，充分发展学生的创造才能，为将来利用计算机知识与 技术解决相关专业领域的实际问题打下良好的基础．但在 实际的教学过程中，还是以教师为中心，虽然有利于教师 础》是针对非计算机专业学生开设的课程，其开设的课时 数少，而教师要在一个学期完成这么多的教学内容，往往 为了追赶教学进度而忽略了学生对知识点的吸收和技能 的掌握，教学效果不理想． １．３教学方法陈旧。教学模式落后 《大学计算机基础》课程虽然经过多次改革的尝试， 但在教学过程中仍摆脱不了以教师为中心、“填鸭式”的 术，通过计算机演示方法进行教学，学生则始终处于被动 学习的位置，对所学知识无法及时消化吸收，不能满足学 生进一步巩固知识和拓展能力的需求． 忽视了学生学习 的主观能动性，直接影响了教学效果，学生只是被动的接 受教师所讲授的知识点，无暇思考，长此以往，学生也就渐 主导作用的发挥，但忽略了学生的主动性、创造性，教学效 果不理想．【 】 １ 《大学计算机基础》课程教学现状与存在 教学模式，虽然现在利用了现代教育技术，使用多媒体技 的问题 ． １．１学生起点不同，专业差别大 学生来自全国各地，对计算机的了解和技能掌握参差 不齐，学生学习起点不同，给教学带来很大的困难．另外， 课程开设主要面向非计算机专业学生，而这些学生几乎都 把重点放在对自己本专业的学习和掌握上，对大学计算机 渐失去了学习计算机的兴趣．计算机属于应用性和实践性 很强的应用技术类学科，如果按照现行的教学模式，必然 基础课程重视不够，殊不知在未来不同领域都要利用计算 ・收稿日期：２０１０—０６—２０ 作者简介：陈 艺（１９８０一），女，四川平昌人。讲师，硕士，主要从事计算机基础教学研究。 １０７ ２０１０年第５期 陈艺：任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用 导致学生缺乏学习计算机的积极性与主动性，计算机应用 能力和创新能力难以得到提高． 索精神 采用任务驱动教学模式进行教学的过程，其实是培养 学生动手实践、独立探索、协同合作的过程．学生在利用计 算机完成一个个（问题）任务的过程中，需要自己动手实 践，开动脑筋，自己探索，提高学生自主学习及与他人协作 的能力．这一教学过程，培养了学生的实践能力和探索精 神． ２《大学计算机基础》课程的任务驱动教学 法 ２．１任务驱动教学法 任务驱动教学是“以任务为主线、教师为主导、学生为 主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教 学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创 新的新型学习模式．这种教学法要求在教学过程中，学生 在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在 强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应 用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务 的同时，引导学生产生一种学习实践活动，从而提高学生 学习的兴趣． ２．２任务驱动教学法的特点 ２．２．１任务驱动教学法有助于培养学生自主学习的能 力，调动学生学习积极性 我们在设计（问题）任务的时候，应选择来自于学生 日常的学习、生活，让他们感觉到学习到的知识能够解决 他们所要面临的问题，可以激发他们的求知欲望，学习的 积极性自然也被调动起来了．在这种教学模式中，学生在 强烈的问题动机的驱动下，处于积极的学习状态，每一位 学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和 自己特有的经验提出方案、解决问题，这正是我们所追求 的理想教学模式． ２．２．２ 任务驱动教学法使学习目标更明确、具体 采用“任务驱动”教学模式进行教学，由教师向学生 提出（问题）任务，再提供有关线索，如需要搜集哪一类资 料．从何处获取有关的信息资料等，启发学生的“自主学 习”能力．教师的教和学生的学都围绕着怎样解决具体的 （问题）任务而进行．教师教学目标明确、思路清晰，使整 个教学过程层次分明、条理清楚；学生的学习目的明确，更 加容易掌握学习内容． ２．２．３ 任务驱动教学法可以帮助教师因材施教，平衡学 生之间的个体差异 教师所设计的每一个（问题）任务既包括基本任务， 又包括（问题）任务的延伸部分和扩展点．这样，将学习目 标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目 标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、 一定梯度的（问题）任务．要求所有学生完成基础目标对 应的小任务，计’算机基础较好的学生接着完成下一个需要 努力才能完成的发展目标对应的（问题）任务． 这样使 不同层次的学生在学习中都有成就感，从而培养出勇于开 拓进取的自学能力． ２．２．４任务驱动教学法有助于提高学生的实践能力和探 ｌ０８ ３任务驱动教学法的构建与实施 ３．１ 基于任务驱动式教学法的任务模块设计 本教学法以学生主动学习为主体，合理设计教学内容 并适时引导学生去发现问题、思考和解决问题是取得良好 教学效果的关键．《大学计算机基础》课程的内容主要包 括计算机基础知识、信息技术基础、Ｗｉｎｄｏｗｓ ＸＰ操作系 统、计算机网络基础、Ｉｎｔｅｒａｃｔ基础、Ｗｏｒｄ ２００３字处理软 件、Ｅｘｃｅｌ ２００３电子表格处理软件、ＰｏｗｅｒＰｐｉｎｔ ２００３演示文 稿制作软件等，尽管内容繁杂，但各章节之间相互独立又 紧密衔接，共同构成一个完整的体系． 教师可将各章节的内容分成不同的模块，每个模块可 设计出具有代表性的案例和详细的任务，并准备好任务的 延伸部分和扩展点．每个模块既要体现必须掌握的相关知 识点和技能点，同时也要激发学生学习的兴趣和探索精 神，充分发挥自己的创造力． 由于学生之间的差异和基 础不同，在设计任务时要有不同难度的模块、案例提供给 学生选择．因此，在进行任务设计时要注意两点：第一，考 虑学生特点，任务的选择要能够吸引学生，让他们充分感 觉到学有所用；第二，结合学生实际，注重专业特色，做到 “模块灵活、内容详细”．教学过程通过下面三个环节来完 成： ３．１．１ 新任务与案例的描述和实现目标 在每次课结束时，教师展示下次课的新任务和实现目 标，然后描述这一任务需要完成的目标和需要掌握的相关 知识点，对难点部分进行点拨引导，让学生自己去学习、构 思，通过互联网、校园网、信息资源库等收集相关的资料并 完成任务． ３．１．２任务与案例的演示 每次课堂讲授时，教师要对任务与案例作常规性的演 示，但是该演示要建立在学生对任务与案例有一定了解的 基础之上，教师应明确通过其演示过程要实现的教学目 标、以及如何完成任务、涉及到哪些知识点，保证学生“听 得懂、有事做”，启发学生思考与持续式学习，共同归纳总 结本课知识体系． ｏ ３．１．３实践与创新 在进行技能实践培训时，学生自己动手完成基本任务 的操作，并选择类似案例多加练习以巩固知识点，难点部 分通过提问，教师进行答疑解惑，因材施教．同时，选择有 陈艺：任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用 ２０１０年第５期 代表意义的案例演示共享于网络供学生参考学习，进一步 操作步骤、问题答疑等，充分发挥多媒体计算机综合处理 培养他们的自主学习能力． 当学生顺利完成任务和案例 文字、文本、图像、图形、视频、动画、声音等多种信息的功 后，也可以选择任务和案例的延伸部分进行练习．同时，教 能，使学生在该网络环境下实现自主学习． 师应明确告知学生，所给出的案例演示只作为一个参考， ３．２．３ 师生互动交流平台的建立 供熟练掌握基本知识和基本操作，学生可充分发挥自己的 学生每次完成一个作业即一个案例，可随时提交给教 想象力和创造力，创造出更优秀的作品． 师评阅．对于优秀的作品教师应及时表扬和展出，以更好 ３．２利用网络作为教学服务平台 地激励学生．另外，教师可建立一个在线交流的网络学习 ３．２．１ 教学资源服务器的建立 平台，学生可以随时进行讨论、协作学习，互相帮助，从而 在校园网上建立教师和学生共享的资源库Ｗｅｂ服务 共同提高知识与技能水平． 器，内容包括：流媒体教学课件、帮助学生自学的视频资 源、案例演示与任务、优秀作品展示等丰富的内容．学生通 ４ 结语 过网络环境促进其学习欲望，弥补课堂教学的不足． 针 任务驱动式教学模式较传统的教学方法有很大改变， 对所教不同专业的学生，每位教师也可以建立自己的资源 学生学习的积极性和主动性得到了很大提高，更能体现学 库，编写与专业相结合的案例，更多地激发学生的学习兴 生的主体地位，培养学生自主探究的能力，以及利用信息 趣和探究精神． 技术解决实际问题的能力，教学成效明显，提高了学生学 ３．２．２ 《大学计算机基础》课程网站的建设 习《大学计算机基础》课程的兴趣，使计算机基础课越来 学校可以为教师和学生提供《大学计算机基础》课程 越受到学生的欢迎． 专题学习网站．通过网站上的案例演示、讲解操作过程和 参考文献： ［１］谭浩强．如何使高校计算机基础教学上新台阶［Ｊ］．中国高等教育，２００１，（３）． ［２］海德，蒋晓波．利用计算机辅助教学更新传统教学观念［Ｊ］．内蒙古科技与经济，２０００，（２）． ［３］李斌．任务驱动型教学法在高职院校计算机教学中的应用［Ｊ］．计算机教育，２００８，（１６）． 【４］陈华生．计算机基础教育研究与探索［Ｍ］．苏州：苏州大学出版社，２０００． ［５］刘建平．“任务驱动”教学法［Ｊ］．中国教育发展研究，２００８，（７）． ［６］余晓平，刘思博．计算机文化基础课程教学方法探讨［Ｊ］．兵团教育学院学报，２００２，（３）． ［７］徐振华．浅谈微机实验课教学质量的提高［Ｊ］．科技信息，２００６，（３）． ［８］金薇吟，周红康．地方综合性大学学科建设有关策略的思考［Ｊ］．苏州大学学报：工科版，２００６，（６）． ［９］郭媛香．基于任务驱动的计算机基础教学优化［Ｊ］．大同大学学报：自然科学版，２００７，（６）． ［责任编辑邓杰］ Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｓｋ—－ｄｒｉｖｅｎ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｕｒｓｅ ＣＨＥＮ Ｙｉ （Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｆｆａｉｒｅｓ Ｓｅｃｔｉｏｎ，Ｓｉｃｈｕａｎ Ｕｍｖｅｒｓｉｙｔ ｏｆ Ａｒｔｓ ａｎｄ Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｄａｚｈｏｕ Ｓｉｅｈｕａｎ ６３５０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｒａｐｉｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｂｅｉｎｇ ｃｈａｎｇｅｄ ｉｎｔｏ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｎｅｔｗｏｒｋ．Ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ，ａｓ ａ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｔｏｏｌ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｔｗｏｒｋ ｅｒａ ｈａｓ ｎｅａｒｌｙ ｐｅｒｍｅａｔｅｄ ａｌｌ ｆｉｅｌｄｓ．Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｒ ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ ｆｏｓｔｅｒ ｔｈｅ ａｐ－ ｐｌｉｃａｔｉｏｎ—ｔｙｐｅｄ ｔｌａｅｎｔｓ．ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｉｆｎｄ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ａｄｊｕｓｔｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ ｆｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｏｕｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｔｈｅ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｅｄ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｉｔｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｃｅｈｎｏｌｏｇｙ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ；ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ——ｔｙｐｅｄ ｔｌａｅｎｔｓ；ｔａｓｋ－—ｄｒｉｖｅｎ １０９