提升学生地理思维能力的方法探讨

摘要：地理也是一门很有代表性的学科。高中一开始学习地理，就有意识的去培养学生良好的地理学习思维能力，对于以后地理的学习乃至其他学科的学习与深入研究，都是很有帮助的。此文就现在中学学生在地理学习中存在的一些问题的分析，从而得出解决这些问题的方法，提升地理学习思维能力的培养方法的探讨。

关键词：地理学习 思维能力 生活实际

地理属于的文科，但又是文科中的理科，需要有较强的空间想象能力和较好地理思维能力。这对于高一级学生来说，是具有极大的挑战性的。我觉得是刚开始学习地理的时候，教师有意识的去培养学生一种良好的学习地理的思维能力和有效的学习方法，从而提高学生的地理水平。下面就是我从事20多年地理教学中的一些探讨。

1 学生地理思维能力欠缺的主要表现 1.1 对地理学科的认识不够

高中地理主要有两个方面的特点：第一，综合性，地理学科兼有自热科学和社会科学的性质；第二，地域性，地理学科所涉及的地域相当之广泛，而高中地理所涉及的地域也是极其广泛，在地理学习中地域的广泛性，需要学生在学习地理时要具有更多的适应性和个性化。高中地理的这两个方面的特点，决定了学生对高中地理思维需要

转化，对地理问题的认识需要全方位考虑。许多同学在初中的时候地理的基础就没有打好，在高中的地理学习中，把地理仅仅局限于文科，造成长期以来对地理知识的学习只是简单的死记硬背，依赖对地理结论的掌握，而忽视对地理原理的探索和研究。这种学习方法，最终会造成很多学生在遇到一些新的地理问题时，不知道该如何下手，没有一点的思路和措施。

1.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识所涉及到的方面非常的广泛，这种综合性的特点，就要求我们的学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理的学习中，用全面和综合的观点去分析问题和解决问题。但是，现实是我们的很多学生们在平时的地理学习中，表现出很大的局限性，常常很片面和孤立的去看问题，这就导致学生在地理学习中对很多知识点混淆和模糊，不能对地理学科的基本原理和基本规律形成全面、系统的认识。

1.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理的学习中，常常会有这种情况出现：有的学生基础知识扎实，具备了一定的分析问题和解决问题的能力，但是在地理事像的分析过程中，由于思维过程的条理性不好，往往会造成按照自己的思维方式分析下来，得出的结论却是错误的。

我们在教学过程中所遇到的这些问题，都是学生地理思维能力欠

缺的表现，学生地理思维能力的欠缺影响了学生在地理学习过程的逻辑性和判断的准确性，使学生对基本地理原理和地理规律的理解不够透切，从而影响着我们教学质量和学生学习成绩的进一步提高。因此，在我们的教学过程中，一定要有意识的去培养学生的地理思维能力。

2 理论联系实际，培养地理思维能力 2.1 加强启发诱导，逐步培养学生的地理思维

在平时的教学过程中，我们在对基本地理原理和地理规律的讲解时，要注意加强诱导和启发，引导学生把所学习过的有关知识联系起来，从学生的认知能力方面出发，逐步有意识的培养学生科学的地理思考方式和方法。比如，在学习经线、经度和纬线、纬度这个知识点的时候，有的学生往往会对全球的经纬度形成一些零碎的认识，而没有想到把经纬网和全球海陆位置的分布联系起来，利用特殊的经度、纬度与海陆分布状况联系起来进行全球地理定位，形成对世界海陆位置和分布的一个比较全面、系统的认识。这个时候，我们老师就应该引导学生深入的挖掘相关地理知识。老师可以先列出几条比较特殊的经纬线，如赤道、南北纬30?°、0?°经线、东经120?°180?°经线等，引导学生观察它们所穿过的地区的地理特征，通过这些特殊的经纬线，将地球切割成一个个的地区，然后再去分析这些地理区块的地理特征。那么，通过这种方法的学习，学生们就会在头脑中形成一个全球化的认识和记忆。

2.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础 在教学过程中，除了运用基本的教学方法以外，我们还应足够重视一些具有发散性思维和逆向思维的内容，地理学科是一门综合性很强的课程，有些知识点涉及到其他各门学科。因此，地理教师不仅要有扎实的专业理论功底，还要对其他相关学科知识有一定的了解。只有建立这样的知识储备，我们才能在教学中做到胸有成竹，把知识点讲透，帮助学生更好的理解和把握所学知识，完善知识结构。如果遇到一些自己不是很了解的其他学科的知识，则要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能在我们地理老师的影响下建立的比较全面。

2.3 理论联系实际，把生活融入课堂，体味学习地理的乐趣 高中地理的许多知识点，都与我们的生活有密切的联系，或者能从我们的日常生活中找到实例。而实际上，人们对地理知识的获取过程，是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此，我们在地理教学中要尽可能把所学习的内容与我们的生活联系起来，引导学生运用所学的知识或地理原理去解释生活中所见到的地理现象，一方面可以深化学生对所学知识的认知，培养理论联系实际的地理思维习惯，另一方面可以使我们的课堂更贴近生活实际，增加了学习的趣味性，也会使课堂气氛变得活跃和轻松。比如分析珠江三角洲粮食生产地位下降的时候，先让学生分析粮食高产的因素有哪些，珠江三角洲的粮食生产中有哪些优势区位

因素，然后引导学生结合自身的生活体验，分析近年来珠江三角洲农业生产的优势区位因素中，有哪些因素发生了变化，这些变化对当地的农业生产产生了怎样的影响，从而让学生自己分析出珠江三角洲粮食生产地位下降的原因。这样一来，学生对于一个问题会有了一个从点到线，再从线到面的认识过程，对地理知识掌握的更全面，理解的更透切。使学生形成一个良好的思维能力，从而提高他们地理的自

主学习能力。 3 结语

把身边的地理现象融入到地理课堂中去，让教与学以教材为依托但又跳出教材，教学与生活实际有机结合，地理课堂强大起来。地理源于生产实践和生活，服务于生产、生活。我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，在活动中不断培养学生的地理思维能力，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固和理解。我们在教学中要积极寻找与学生生活相关的实例，引导学生用地理的眼光去看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，有利于发掘每个学生自主学习的潜能。这无疑是提高学生学习地理积极性的活水源头。

参考文献 [1] [2]

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