如何培养中学生的物理创造性思维
甘肃省张掖市民乐县，民乐三中 柴国涛 邮编：734500 摘要：在当今社会的教育中培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作，教师必须充分调动学生的思维主动性，使他们学会发现问题的能力。从而达到完美坚决问题的能力。
关键词：创造性思维、观察力、培养。
人在初中时期创新思维最为活跃，对一切自然现象、社会现象和生活中遇到的问题常常会产生一些疑问，希望得到合理的解释。著名科学家爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在物理教学中，加强对学生进行创造性思维训练，不但是激发学生学习兴趣的有效途径，而且是发展学生智力、培养学生创造能力的关键。那么，如何培养学生的创造性思维能力呢？我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、要培养敏锐的观察力，要善于发现问题
培养学生发现问题的能力，首先必须要有敏锐的观察力。有的专家认为：“问题是人们认识链节上的缺失”。也有人认为：“问题是人们对自然界、人类社会的思维疑虑、困惑”。现代汉语词典中，问题是指“要求问答或解释的题目”。另一层含义是指“人们不知道的事物或道理”。问题还可以延伸为任务、重要等方面意思 。我在这几年的教学中发现初二学生不敢发问、不懂发问、不会发问、提不出问题;偶尔提出问题，与我们所的期盼的相差甚远。究其原因，长期以来处在传统教学中模式是：老师问，学生答;教本设问，设问下就解答;学生问题被抹杀，被泯灭了。面对课堂出现“卡壳”现象，相当部分教师为完成教学任务不讲究方法，不给学生思考时间，又滑到传统教学老路上。这样培养不了学生提出问题能力,也不符合新课改的精神。我认为要培养学生发现问题能力，可进行如下尝试：
（1） 教给学生科学的观察方法。如顺序观察法、对比观察法、重点观察
法、全面与重点观察法、归纳观察法、换位观察法等。学生了解诸多观察法，就会有所选择，有方向，有步骤，有目标的观察。观察才会留心、细致，观察敏感性才会提高，问题意识才会水到渠成。这样提出问题才有客观依据。
（2） 创设物理背景，诱发学生浓厚兴趣的问题意识。例如将铁皮牙膏空
瓶卷成一团放入水中立即沉下去，但把同一铁皮牙膏空瓶吹鼓会浮成水面上，为什么会出现如此不同现象呢？加热纸盒水，水已沸腾，为什么纸不会燃烧呢？用小试管装入大试管中，中间装进适量水，
把大试管倒过来，为什么水试管不但没有丢下去反而徐徐上升呢？类似课堂实验现象与学生想象中情况相反，学生感到惊讶，欲言不能，激发他们好奇心。
二、抓住目标 提出问题
提出问题是个发散思维的过程，它涉及范围广泛，有自然界的、有日常生活的、也有课堂实验的。对此如果不加以引导，学生经过一段训练就像脱僵野马，不着边际，表面上轰轰烈烈，实质上空空洞洞，流徒形式，收获无几。这里涉及提出问题价值取向的培养。我们虽然不能压抑学生的积极性，但是也倡导抓住课题提出问题。例如黑板上写着粉笔字，有时坐在前侧面同学会觉得看不清字体，是什么原因造成呢？也许同学们会提出问题，粉笔字为什么会粘在黑板上？这样 的问题本身是个好问题，但在研究光现象时，它就算不上有价值的问题。因此，我们所提的问题要针对研究课题才有意义，才能体现价值，当然体现价值问题是多样性、还有科学性、现实性、新颖性、这里不展开。提出问题策略可以有多种分类，这里暂且引用两种类型： （1）逻辑关系式
对某一常见的科学现象，可依照知识学科内在逻辑关系提出问题，一般可进行如下方面进行提问： ①这个现象发生的条件是什么？ ②这个现象有什么特征或规律？ ③这个现象可分几种情况？
④这个现象或规律在生产和生活中有哪些应用？ ⑤这个规律适用条件和范围？
（2）探究切入式：人们思维角度不同，对某一事物现象探究切入方式不同，
体现人类思维的广阔性。如在探究凸透镜成像的实验时，可引导学生提问。
①用因果法提问，为什么在光屏上会成一个倒立、缩小的实象？ ②用扩展法提问，除成一个倒立、缩小的实象，还成怎样的像？ ③用类比法提问，当成正立、放大的像时，是实象吗？ ④用规律法提问，不同色光通过棱镜，偏折程度成不同的像时，有什么规
律？
总之，培养学生提出问题能力是个循序渐进的过程，不能操之过急。初期，还可以让学生各备一本专门问题笔记本，把每节课自己或同学提出问题记下来，通过老师评讲，同学的比较，自己的课后总结反思，我想将有助于提高学生提出问题的能力。
三、坚持不懈寻求问题的完美解决
面对一个物理问题，学生总是在他们已有和能够达到的认识状态中，猜测或探索出一些概念、规律和方法，尝试在问题的目标和条件之间寻找联系。一旦确定某一或某些概念、规律和方法可能建立起这种联系时，便将其
应用于求解这个问题，从而得到一个结果。然后将这一结果反馈检验，若结果是肯定的，则问题解决；若结果是否定的则进行矫正，即修改或重新猜测，搜索出新的概念、规律和方法，再次去求解。这是分析和解决物理问题的一般模式。从分析和解决物理问题的模式中可以看出，分析和解决物理问题过程中包含着各种不同的活动，因此分析和解决物理问题的能力也是一种包罗广泛的能力。
其次，分析和解决物理问题的过程，就是应用所学物理知识和原理，将问题给出的物理情景，抽象或简化成各种概念模型和过程模型，用数学化的公式或方程表达出来，最后用数学知识解得结果，在教学过程中，培养学生的这种意识非常重要，很多学生只知道背公式、方程，解题时简单的套用公式，有时候问题解决了，也不知所以然，这次能得出结果，过一段时间再遇到又不会做了。有了数理结合的意识，分析、思考问题会比较透彻，容易抓住问题的实质，能将解过的问题进行归纳总结，形成“问题原型”能够做到举一反三。
再次，在教学过程中，教师要有意识地培养学生分析和解决问题的能力，要教学生学会学习，很多问题一定要让学生亲自体验，教师绝不能什么都讲；但教师要具有高度的概括能力，将知识进行归纳总结，让学生在每种类型都能进行思考。同时，教师在教学过程中要有意识培养学生读审物理问题和创设“问题原型”的能力。读审物理问题要在讲将解习题时带领学生分析题目中的关键词和句，创设“问题原型”要让学生在完成一种习题后，能自主改变题目条件或问题陈设出新的问题。只有在教学过程中不断训练，才能有效培养学生分析和解决问题的能力，才能消除学生怕学物理的心理，学生只有具备这些能力，才能喜欢物理，才能学好物理。
总之，培养学生学会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是培养创造性思维能力的关键。当然，学生提出的问题可能很简单，甚至是错误的，但是必须维持这种积极性，不拘泥于课本上的解题方法，以及对定理或公式的补充和推广等。
参考文献：如何培养创造性思维能力 敖汉旗新惠职业高中 梁淑艳 浅谈在初中数学中如何培养学生的创造性思维能力 西南师范
大学 重庆
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