大家上午好。我今天说课的题目是朱自清的散文名篇《春》。 下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材的地位及作用：《春》是人教版语文七年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇诗意盎然的写景抒情散文。朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃发的景象。抒写出热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。本单元重视课文的朗读，激发学生的想象，让学生领略景物之美的同时，感受到语言文字的魅力。
2、教学目标 知识与能力目标
感知文章内容，欣赏作品语言，学习本文抓住特征描 写景物以及寓景于情的写作方法。 过程与方法目标
引导学生学会细致观察，养成自主、合作、探究的学 习方式。
情感态度与价值观目标
培养学生热爱自然，热爱生活，积极进取的生活态度。 3、教学重点与难点
①教学重点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法
②教学难点：体悟细致的景物描写与作者细腻的思想感情的巧妙融合
4、课时安排：2课时 二、说教法 1、朗读教学法
通过朗读把无声语言变为有声化，开展多
层次的读，如初读、精读、赏读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，培养语感，受到情感熏陶。
2、合作探究法 组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。通过讨论深化对本文的理解，培养学生自主合作探究的学习方法和阅读欣赏以及思维能力 3、 多媒体辅助法 可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣。 三、说学法
(一)预习清障法：通过课前预习使学生初步了解课文，扫清文字障碍，有利于提高听课的效率，使课堂效果事半功倍。 (二)自主悟读法:通过学生自己的个性阅读和感悟，加深其对文章主旨及感情的理解，培养学生自主阅读能力。
(三)合作交流法：合作交流有利于形成学生不同知识结构、思维方式和性格特征的优势互补，不仅极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。
三、说教学程序
1、课前预习 要求
①初读课文圈点生词，借助工具书扫清字词障碍。 ②读熟课文，感知内容，为研读课文做准备。 ③查阅朱自清的相关简介。
2、情景导入：激发兴趣让学生听一段有关春天的音乐《春之声》，想象春天美丽的画面，“面对阳光明媚、春风温暖、万物苏醒的美丽春色，音乐家用音符节奏表现，画家用线条色彩描绘，而文学家却用优美的文字来表达。现在让我们一同走进朱自清先生为我们描绘的春天的世界，感受一番春天的美景。〞
3、整体感知
理清思路
①学生自由朗读课文，找出课文写了春天的哪些景物。 明确：山、水、太阳的脸、草、花、风、雨、人
设计理念：朗读全文是感受，为下局部的教学打好根底，这是根据文体特点和学生学习心理特点确定的，也是理解文本的要
求。
② 讨论、归纳完善。
全班分成五个小组，合作探讨：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
小组代表发言，教师引导学生通过探究来感知理解内容。 春草图
草的特点：嫩、绿、多、软。
理解草与人的活动 ：地上大片大片嫩绿的草，欢声笑语充满了生活气息，表现了春天充满生机与活力。
春花图
形态——多，艳，百花争艳 〔视觉〕 颜色——红、粉、白〔视觉〕 味道——甜〔味觉〕 春风图
触觉：风的温柔，抚摸 嗅觉：泥土的气息、草味、花香 听觉：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 手法：拟人、比喻 春雨图
形——牛毛，花针，细丝；状——斜织，薄烟； 景——树叶绿得发亮，小草清得逼眼，灯，人，房屋。 修辞手法：比喻、排比、拟人 迎春图
所有的人都以新的面貌迎接春天。
“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神。〞“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。〞
作者在这里写春天里奔波和劳作的人们，更是写自己的决心和希望。
课文围绕“春〞字，写了哪些画面？并理
解这些画面的具体内容。学生分组讨论、概括，教师加以补充、
3、小结
运用相关的资料，引导学生通过朗读、讨论交流的方法，来领悟其内涵。这一环节的教学，教法是读、议的结合，充分发挥学生的主体作用。
从刚刚的绘春图，我们感受到了春天的美丽，作者抓住特点描绘春天，也表达了对春天的喜爱，那从文中还有哪里可以表达作者对春天的喜爱之情？ （四）研读：盼春和颂春
“盼望着〞 动词叠用，以反复手法，说明作者向往春天的急迫心情，盼望春天的到来；“脚步近了〞，拟人。两个“着〞“了〞，柔和亲切。明媚的春光即将降临，春回大地，让人心生欢欣鼓舞。 春天来了，作者又如何歌颂春天？ 颂春
新生的娃娃——新 美丽的姑娘——美 健壮的青年——健
三个比喻使春天更为完整、瑰丽，舒缓、沉静的风格明朗、欢快起来，照应了课文的开头。
春天的“新〞、“美〞、“健〞，也注入了作者的整个身心，获得了“新生〞，在春天的引领下执著前行。 （五）写作手法
1.构思巧妙结构严谨：从盼春到绘春，到颂春。
2.情景交融诗情画意：细致观察事物，抓住春的特点，用鲜明生动的语言描绘春天。 3.比喻、拟人 〔六〕拓展
1、让学生运用抓住事物特点多角度按顺序描写景物的方法，选一个季节来描写。 2、积累有关春天的诗句。 这样的目的是拓展学习范围。
〔七〕质疑
通过对学习内容的质疑，培养学生求真习惯，提出问题的能力和创新的能力。 （八）总结
1. 作者细致观察，抓住春的特点，用生动的语言来描绘春天，从盼春到绘春，到颂春，展现了美好的春天。
2. 春回大地，万物复苏，“一年之计在于春〞，美好的春天就是新生，就是希望，要在春天的引领下执著前行，积极进取。 目的：梳理知识，整理思路， 强化理解，加深记忆。 （九）作业布置
1.背诵全文。 2.造句：仿写课文最后三段。 五：板书设计
盼春 急迫 欣喜 春草图——生机活力 赞春 春花图——争奇斗艳
春 春风图——惠风和畅
春雨图——润物无声 迎春图——鼓舞希望 绘春 娃娃 —— 新 小姑娘 —— 美 健壮的青年 ——力 结 语
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同时，以“教师为主导，学生为主体〞，教师的“导〞立足于学生的“学〞，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的整个思维过程中，从而到达预期的教学效果。
第二课时
一、说教材
1、教材简析：
《昆明的雨》选自《汪曾祺全集》第三卷，是汪曾祺的散文代表作之一。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事〞之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。 2、该课所处的地位和作用：
《昆明的雨》是八年级上册第四单元中的一篇讲读课文。该单元是以“爱〞为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。 3、教学目标：
根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： 〔1〕知识和能力目标：了解昆明雨的特点；体会作者平淡自然的语言风格；学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。
〔2〕过程和方法目标：整体感知课文，通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。 〔3〕情感态度和价值观目标：感悟作者对往昔的一种思念之情。。 4、教学重点与难点：
〔1〕重点：把握昆明雨的特点。
〔2〕难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。 5、课时安排： 2课时 二、说教法
根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：
1、情境导入：展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢？
2、朗读课文，整体感知，本文题目是《昆明的雨》，请问本文写的仅仅是雨吗？ 3、仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。你能体会到作者对昆明的雨的感情是怎样的吗？
4、“自主、合作、探究〞的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作共
同研究作答，解决本文重点。
5、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对昆明雨的特点的理解和感悟作者蕴含字里行间的情感。新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。〞通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线〞的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为：“在到达理智的年龄以前，孩子不能接受观念，只能接受形象。〞鉴于此，我采用图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。 三、说学法
新课标明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。〞据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。 1、圈点、勾画、批注的方法。
2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。 3、引导学生根据间接经验学习感受生活。 4、比拟阅读，拓展延伸。 四、说教学过程 一、新课导入
〔多媒体播放《六月的雨》〕听完之后提问： 说起昆明大家有什么影响呢？〔学生畅所欲言〕 今天，我们要来认识名人汪曾祺眼中的《昆明的雨》 二、指导生字词
1、给以下加点的字注音。
青头菌〔 〕 鲜腴〔 〕 篱笆〔 〕 鸡．．．．
〔 〕
黄焖鸡〔 〕 扳尖〔 〕 炽红〔 〕 缅桂〔 〕 ．．．．绿釉〔 〕 密匝匝〔 〕 ．．2、解释词义。 鲜腴： 孟夏：
方比： 扳尖：
密匝匝： 三、整体感知
听课文配乐朗诵，请学生留意自己对这篇文章的第一印象，说一下自己觉得文章哪里写得好，哪些地方让你感动。 四、研读课文
1、本文题目是“昆明的雨〞，请问本文写的仅仅是雨吗？ 2、这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。 3、请用几个词描绘一番你对昆明雨的感觉。 4、结合上下文，理解下面加点词语在语境中的含义。
〔1〕青头菌比牛肝菌略贵。这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，风格比牛肝菌高。 ．．〔2〕可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！ ．．．．
5、汪曾祺的语言风格多是文字简洁精练却内容隽永多味，请分析下面的两个句子的表现手法和表达效果。
〔1〕卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在．．．人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——〞，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季．．的空气更加柔和了。
〔2〕一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。 ．．6、交流探讨
〔1〕题目为“昆明的雨〞，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？
〔2〕课文第3段和第12段，作者都只有一句“我想念昆明的雨〞，想一想这两段在文中有什么作用呢？ 五、板书
板书设计
昆明的雨的特点
长 不气闷 明亮 饱满 使人动情 浓绿 人文民风、人情、生活
动乱年代少有的宁静与恬淡 想念 喜爱 赞美
六、布置作业
狂风吼叫……雷声轰响……
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住金箭似的闪电，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，傲慢地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！ (高尔基《海燕》节选)
提问8：同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？ 明确：气氛不同，雨中景不同……
提问9：如果用“豪放〞与“婉约〞来形容雨的话，《昆明的雨》应该属于哪一种？作者是怎样表现出这样的效果的？
明确：婉约。作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。
提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，也更能打动别人的心。
小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。
第三课时
今天，我说课的内容是：部编版八年级上册第19课《蝉》。说课的主题是“为你翻开《昆虫记》的大门〞。
指导思想与理论依据 1、《语文课程标准》总体目标中要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解的能力〞。
2、著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非就是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三。〞
秉承这些指导思想，本课设计将《蝉》与《蟋蟀的住宅》整合学习，注重学法的迁移和语言的鉴赏，激发学生阅读《昆虫记》的兴趣，指导学生阅读《昆虫记》的方法。
教材分析
《蝉》选自法国作家、昆虫学家法布尔的著作《昆虫记》，从文体上来讲，为说明文或普散文。 细读文本，与本单元其他文章相比，《蝉》在语言表达上有突出的特点，是把蝉当做人来写，大量使用拟人的修辞方法。继而，我又翻阅了《昆虫记》中的其他一些文章，观看了《读书》节目对这部著作的介绍，发现这
种特点贯穿整部《昆虫记》，也正是因为这个特点，使这部著作在文学著作中同样有很高的地位。
走进法布尔其人，他消耗一生的光阴来研究昆虫，并专为昆虫写出一部长达十卷的著作，被誉为“哲学家一般的思，美术家一般的看，文学家一般的感受与抒写〞，作为语文课，我们要带学生鉴赏的正是这“文学家一般的感受与抒写〞，进而从字里行间体会到这位学家的可敬。
学情分析
1、认知根底：
学生已经学过《法布尔小时候的故事》这篇课文，对法布尔并不陌生，但是并没有接触过法布尔笔下的文章，即使有一些学生读过《昆虫记》，可能也仅仅停留在得到一些知识的层面上。通过第一课时的学习，学生已经了解了《蝉》的说明内容和方法。 2、学法根底：通过日常课堂训练，学生每课前做预习，熟练掌握标画重点词句和批注的学法，能够小组交流讨论，但是在表达自己的看法和评价方面稍弱。
基于以上分析，我制定了教学目标 教学目标和教学重难点 1、能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。 2、通过学法迁移，拓展阅读《蟋蟀的住宅》，体会《昆虫记》使用拟人句的语言特点，激发学生的阅读兴趣。
3、通过补充法布尔的资料，感受到法布尔态度严谨、热爱学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。
教学重点：能找出课文中的拟人句，体会这样写的好处。
教学难点：感受到法布尔态度严谨、热爱学和坚持不懈的人物品质，体会到法布尔对昆虫的喜爱和赞美。
教学过程和设计意图
为了落实教学目标，这节课我分为以下3大环节展开教学：，
一、蝉鸣导入，复习说明内容 二、鉴赏拟人，感受作者情感 三、学法迁移，学习拓展文章
一、蝉鸣导入，复习说明内容 1、蝉鸣导入，揭示课题
上课伊始，我播放蝉鸣的声音，继而揭示课题。 2、复习说明内容 学生快速浏览课文，回忆蝉喜欢音乐和没有听觉的特点，以及使用了举例子、推想、观察、实验的说明方法。
【设计意图】
创造学习《蝉》的课堂气氛，激发学生继续学习《蝉》的兴趣。 二、鉴赏拟人，感受作者情感
我分为3个环节进行： 1、 小结内容，体会严谨。 2、 比照阅读，发现特点 3、鉴赏拟人，感受情感。 4、补充资料，体会品质。
1、小结内容，体会严谨。 小结说明内容和方法，启发学生体会到法布尔思维的连续性，抓住屡次实验，体会法布尔对待学严谨的态度。
【设计意图】
学生在第一课时学习了这篇课文的说明内容，这一环节是第一课时与本节课的衔接点，保证课堂的连续性与递进性。
法布尔首先作为一名学家，对待学严谨的态度是通过课文的说明内容充分表达的，也是学生最容易体会到的，所以安排在此让学生体会。
2、比照阅读，发现特点
出示百类书籍中对蝉的简介，让学生自读，说一说在语言表达方面有什么发现。从而揭示这篇课文语言表达的特点，大量使用拟人句，把蝉当做人来写。
【设计意图】
了解说明内容和说明方法对于学生来讲并不难，而需要在教师指导下学习的是这篇课文的语言特点，比照阅读标准的百式的语言，是给学生搭建鉴赏这篇课文语言表达的第一块
基石，使学生有直观的感受。
学习内容由此从内容的了解转换到语言的鉴赏。 3、鉴赏拟人，感受情感。
1学生在课前进行了预习，在预习单上我做了这样的设计： 课文中许多地方是把蝉当做人来写的。用直线画出这样的句子，在关键的词语下面画上△，并给句子标上序号。选择几句喜欢的抄写下来，写写你的感受。
【设计意图】
国际阅读素养测试〔PISA〕把阅读能力分为五个方面：整体感知、提取信息、解决问题、形成解释和作出评价。这五个方面相互依存，层层递进。小学高年级的语文教学重在指导学生根据提取到的信息，初步形成解释，作出自己的评价。
在这个理念的指导下，我设计了这样的问题，学生对句子和词语的标画即是提取信息的训练，写出感受即是形成解释和作出评价的训练。
2课上出示讨论提示： 小组交流你找到的拟人句，说说句中哪些字词最打动你，说说你的感受。 学生进行小组交流讨论。小组交流后全班交流。
【设计意图】
现今语文教学的趋势要求提高课堂效率，少讲，解决未知。学生在预习的根底上，已经对课文的语言特点有了整体感知，课堂上放手让学生进行充分的交流，学生在交流过程中互相帮助，解决能解决的问题。
教师进行适当地点拨和梳理，指导学生在字里行间体会法布尔对昆虫的热爱和赞美，指导学生从语言的鉴赏中感受作者的情感。
3在充分交流，感受情感的根底上进行朗读的训练。 【设计意图】
朗读与悟情是浑然一体，不可分割的，在悟情的根底上朗读，在朗读的过程中再次悟情，学生有感而读，读出的是真情实感。
4、补充资料，体会品质。
抓住文中“15年〞一词，拓展法布尔倾尽一生研究昆虫，完成《昆虫记》这部著作的背景资料，使学生了解整部《昆虫记》的语言特点和法布尔的人物品质。
【设计意图】
北京教育学院小语教研室主任张立军主任曾说：“在语文课堂上，语文教师应该做学生的贵人。〞所以教师的立足点不应该仅仅是《蝉》这一篇课文，应该在《昆虫记》这部著作的语言特点和法布尔这个人物上。学生在充分体会《蝉》这篇课文的语言特点之后，透过法布尔带给学生的心灵震撼，激发学生阅读这部著作的兴趣。
三、学法迁移，学习拓展文章
学生在课前对这篇文章也进行了预习，在预习单上我做了这样的设计： 蟋蟀的住宅本来是一个小小的“简朴的〞洞穴，作者为什么称其为“伟大的工程〞？ 课堂上抓住这个问题让学生再次进行交流讨论，体会使用拟人的语言特点以及法布尔对昆虫的热爱同样贯穿这篇课文。
【设计意图】
用足用活可用教学资源，引导学生将学法进行迁移，为学生翻开阅读《昆虫记》的大门，力求提高学生的阅读能力。
课后作业
阅读《昆虫记》这部书，把喜欢的段落摘抄下来，与同学交流感受。 板书设计： 22 蝉
内容 喜欢音乐 没有听觉 语言 拟人
感情 喜爱、赞美 品质 严谨、热爱、坚持 学习效果评价设计
读了《蝉》和《蟋蟀的住宅》，你有什么感受？
与以往教学设计相比的特点 1．整体阅读，因需而拓。
整体感知是阅读能力五个方面的根底，也是顺应人阅读机制的原理，本节课学生始终在整体阅读的根底上进行学习，一个主问题贯穿整节课。在学生兴趣最浓厚的时候进行拓展文章的学习，因需而拓，起到拓展阅读的实效作用。
2．只讲未知，提高实效。
高年级学生在阅读方面已经具备一定能力，对于一篇课文，根本内容和情感可以自读自悟，那么就充分发挥学生的主观能动性，将预习的作用发挥到最大，将课堂的珍贵时间用于解决未知和提高能力。
3．找准生长点，上出“语文味儿〞。 语文课不是思想品德课，也不是学常识课，学生在语文上收获最大的不应该是学知识，也不应该是做人的道理，而是鉴赏语言文字的能力，内容和情感对学生来讲并不难懂，生长点在语言表达的欣赏，在阅读兴趣的激发。所以这节课紧抓学生的生长点，力求上出“语文味儿〞。
教学反思
1、缺失教学环节——学法总结 2、时间安排前松后紧，《蟋蟀的住宅》一课的学习不充分
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