教学研究 浅谈小学生的认知发展特点 江杰李兴才 六枝特区中寨乡鲁戛小学，贵 六盘水５５３４０６ 摘要：人的身心发展是一个具有一点顺序的连续过程，并在一定时期呈现出相对的阶段性。教育是师生共同参与的双边活动， 学生是教育质量和教育效果的体现者。教师要提高教育质量必须树立科学的教育观，欲树立科学教育观必须先树立科学的学 生观，而欲树立科学的学生观就必须了解儿童青少年在不同年龄阶段的身心发展特点，按照儿童青少年的身心发展规律去教 书育人，小学生的认知发展有以下特点。 关键词：小学生：培养：认知发展 中图分类号：Ｇ６２３．５ 文献标识码：Ａ 文章编号： １６７１．５８６１（２０１５）１９—０１０８—０１ １感知觉的发展 从总体上说，小学生的感知觉不精确，时间和空间知觉 较模糊。他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象， 看不出事物间的联系和特点，易把相似的字混淆（如６和９， Ｐ和ｑ、大和太等）。看图画时也往往只注意那些引人注目的 地方，不知去观察画面中所要说明的关系。教师要注意培养 小学生观察事物的能力和习惯，引导他们对事物进行有目的 的细致观察，帮助他们从复杂的现象中分出主要的和次要的， 的整体发展水平。因此，教师要在直观形象的基础上，在教 授知识的同时，启发、引导学生积极思考，鼓励学生的好奇 心和探索精神，培养他们的逻辑思维能力。我们当前教育中 存在的普遍问题之一就是只重知识的灌输、记忆，忽视思维 能力的培养训练。 ５小学生的想象发展 小学生想象的发展趋向是向正确和完整地反应现实过 渡。游戏就是儿童通过想象把现实生活再现出来的一种形式。 与幼儿园的孩子相比，小学生无论在游戏材料的选择上，还 找出事物间的联系。并注意利用音乐、绘画和书法等活动发 展小学生的感知能力。 是在游戏情节的设计上，都更逼真。小学低年级学生的想象 还具有直观性和具体性的特点，他们想象的游戏动作必须有 某钟具体的东西作直接依据。小学高年级学生由于生活范围 扩大，知识经验增多，不仅可以再造想象，也能进行创造想 象，并可以在词的思维水平上进行想象，如绘画时，他们 会让人长出翅膀飞上月亮。 ２小学生的注意发展 小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势。 他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所吸引。 低年级的儿童集中注意的时间一般在２Ｏ分钟左右，３至５年 级的学生可保持注意３０至４０分钟。教师在教学中应注意变 换教学方式，应用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引 他们的注意力。但学习毕竟不是游戏，是艰苦的劳动，教师 也要培养儿童去注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意 注意。良好的注意品质是学生顺利完成学习任务的重要条件。 ６结语 想象对儿童的发展是非常重要的，但培养也是很困难的。 这主要在于人们还不清楚想象对于儿童一生的成长有多大 意义，还不知道儿童想象潜力的巨大以及如何去培养开发。 所谓的完全快乐的教育是不存在的。应该引起教师注意的另 外一点，是所谓的玩具文具。儿童注意力本就容易分散，教 师应限制“玩具文具”进入课堂。 今天的教育只偏重知识的学习和考查，在一定程度上造成了 对儿童各种天赋才能的抹煞。鲁迅先生曾经指出：“孩子是 可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情 形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他 想潜入蚁穴所以给儿童看的图书就必须十分慎重，做起来也 十分烦难。”孩子的想象总是天真烂漫、自由自在、无拘无 ３小学生的记忆发展 在小学阶段，小学生的记忆有很大的发展，其主要表现 是记忆从无意识记向有意识记过渡。小学低年级学生的机械 识记仍占优势，具体现象内容的识记效果好。教师既要充分 发挥小学生机械识记强的特点，增进他们的知识，又要采取 多种方法，培养学生在对知识理解上的意义识记，全面促进 学生记忆力的发展。 束，而这正是未来科学想象的基础。教师和家长一定要保护、 启蒙、开发孩子的想象潜能，未来的科学家就可能在你的手 中诞生。 ４小学生的思维发展 小学生开始由具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思 维过渡，但他们的抽象逻辑思维还较差。他们对概念的掌握 和理解，总要借助于一定的具体形象。小学阶段的高年级学 生已具有初步的判断、推理能力。思维是语言的心理基础， 参考文献 ［１］欧阳君．小学英语教师儿童文学素养职前培养初探［Ｊ］． 企业家天地旬刊，２０１３，（４）：１４４－１４５． ［２］邱小云．基于小学生语文审美感培养的探究［Ｊ］．学生 之友：小学版，２０１３，（１５）：８． ［３］杨淑玲．小学生认知发展与人格发展的规律，提高教育 教学效果［Ｊ］．课外阅读：中下，２０１３，（２）：１４５． 语言是思维的外壳。人的思维能力在一定程度上标志着智力 １０８ ２０１５年１９期