关于初中物理教学中对合作学习的应用分析 韦昌义 韦富义 （亭山中学中图分类号：Ｇ６３３．７ 广西・柳州５４５００６） 文章编号：１６７２—７８９４（２０１１）２４—０１１２—０２ 文献标识码：Ａ 摘要物理学科的学习是以实验为核心来进行的．而实 果的提升，因此在初中物理学科教育的过程中应用合作学 习的理念有着至关重要的意义。 验活动通常需要小组合作来展开，因此合作学习的概念对 于物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。合作学 －＞ｊ的概念发展自美国２０世纪７０年代的教育理论．而在我 国的应用尚处于起步阶段 本文主要简单阐述合作学习的 ２合作学习对于初中物理教学的价值 ２．１促进学生之间的交流 物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念 和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极 性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理 解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。 互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师 在课堂中“唱独角戏”的状况。科学的合作学习方式可以将 学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等 方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因 而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。 基本概念及引用价值．分析目前我国物理学科的教育对合 作学＞－ｊ的应用情况，并针对我国的教育现状．完善对合作学 习的认知和应用 关键词初中物理 小组合作 教育功能 应用 Ａｎ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｅａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ Ｊｕｎｉｏｒ Ｐｈｙ￣ｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｗｅｉ Ｆｕｙｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｏｆ ｐｈｙｓｉｃｓ ｃｏｕｒｓｅ ｉｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ．ｗｈｉｃｈ ＵＳＵ— ａｌｌｙ ｎｅｅｄｓ ｇｒｏｕｐ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ＳＯ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａ— ｕｉｎｇ ｐｌａｙｓ ａｎ ｉｒｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｏｌｅ ｉｎ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｏｒｉｇｉｎａｔｅｄ ｆｒｏｍ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅｏｒｙ ｉｎ １９７０ｓ，ｉｓ 小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进 行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课 堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。 ２．２削弱物理概念的抽象化 物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科 学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的 术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解 当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理 ｓｔｉｌｌ ｉｎ ｉｔｓ ｉｎｆａｎｃｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔａｔｕｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｂｒｉｅｆｌｙ ｅｌａｂｏｒａｔｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ＣＯＯ－－ ｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｔｓ ｖａｌｕｅ ｆｏｒ ＵＳ ａｎｄ ａｎａｌｙｚｅｓ ｉｔｓ ａｐｐｌｉｃａ－ ｔｉｏｎ ｓｔａｔｕｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｈｏｐｉｎｇ ｔｏ ｈｅｌｐ ｐｃ－ ｒｆｅｅｔ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｊｕｎｉｏｒ ｐｈｙｓｉｃｓ；ｇｒｏｕｐ ｃ００ｐｅｒａｔｉｏｎ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｆｕｎ－ ｅｆｉｏｎ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ Ａｕｔｈｏｒ ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｔｉｎｇｓｈａｎ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ，５４５００６，Ｌｉｕｚｈｏｕ， Ｇｕａｎｇｘｉ，Ｃｈｉｎａ 解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个 定义进行解释的过程中也可能引起歧义。合作学习能促进 学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提升学生 理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并 １合作学习的基本概念及应用意义 合作学习是指倡导学生为了完成某个共同的任务而进 行的有明确分工的学习活动，在活动中学生之间通过交流 来沟通认识、互相鼓励并促进学习的效率，是一种将集体利 益与个人利益相联系的合作活动。就我国教育界来说，合作 学习还属于一种新型的教育理念，但是在西方发达国家，其 给予及时的更正。 ２．３改善师生交流和互为评价 合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛 的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组 分配以后，小组内部所形成的其识在小组之间可能会存在 定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就 一应用早已臻于完善。合作学习的理论始于２Ｏ世纪７０年代， 最早出现在美国，当时的理念是在促进课堂气氛、有效利用 课堂资源的思想下而产生。在２０世纪９０年代初期，其理论 逐渐完善，发展成为集培养学生互助思想、情感交流、技能 交流、认知沟通等多项目标为一体的理念，凸显了以学生为 主体，并将学生学习的目的性、目标行为逐渐明确的多元化 教育理论。 就物理学科而言，其教育过程通常围绕着大量的课堂 很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的 认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进 了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价 和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间 的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生 对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学 习评价方式。 实验展开，由于物理学科的理论相对抽象，学生使用常规的 教材内容很难进行清晰的认识，因此必须借助实验来对学 习成果进行强化和补充。而目前我国初中生的普遍心理特 征表明，学生的专注度只能维持在２０分钟左右，个人进行 ３初中物理教学对合作学习的完善策略及案例分析 ３．１目前国内初中物理合作学习的应用策略 首先，进行科学的小组分配。合作学习的前提就是进行 枯燥的实验很容易使学生产生厌烦心理，合作学习恰恰能 够改善学生单独学习所产生的这种负面心理，促进学习成 合理的小组分配，依据学生的实际状况进行合理的人员分 配。建立优质的合作小组是进行合作学习的关键内容。小组 的构建过程需要依据学生的学习成绩为基 篙 ； ｉ３ １１２｜｜ｆ数 ｉ 变化为以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度； 从高度集中的计戈Ｕ经济体制，逐步变化为市场经济体制。又 如，国有企业的改革，从放权让利，扩大企业自主权，逐步发 展到企业承包责任制和租赁制；企业的所有权和经营权的 相对分离，再逐步发展到转变企业经营机制，建立现代企业 制度，企业的所有权和经营权完全分离。再如，随着国有企 业改革的深入，财税、金融、劳动工资、社会保障等方面的改 革也作出相应的配套改革。（４）经济体制及其相关体制的改 革，调动了社会各方面的积极性和创造性，促进了社会生产 力的发展，引起了经济生活、社会生活、价值观念、思维方 式、生活方式、交往方式、思想道德、精神状态等一系列的深 刻变化。正如邓小平所说：“改革开放以来，我们立的章程并 不少，而且是全方位的。经济、政治、科技、教育、文化、军事、 外交等各个方面都有明确的方针和政策，而且有准确的表 述语言。” 注释 ②邓小平．邓小平文选：第３卷［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９３：７７—７８． ③奚广庆．邓小平理论概论［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，１９９８：１ １８ ④邓小平．邓小平文选：第３卷【Ｍ】．北京：人民出版社，１９９３：１６４． ⑤邓小平．邓小平文选：第３卷『Ｍ］．北京：人民出版社，１９９３：３７１． 参考文献 ［１］薛汉伟著．时代发展与中国特色【Ｍ Ｂ京：北京大学出版社，１９９８． ［２］中共中央党校经济学教研室．学习邓小平经济理论辅导叫 Ｅ京： 中共中央党校出版社，１９９７． （３］江苏省教育委员会组织．邓小平理论概论【Ｍ］．南京：河海大学出版 社 １９９９． 『４Ｊ教育部社会科学研究与思想工作司．邓小平理论概论［Ｍ】．北京：高 等教育出版社，１９９９． ［５］李综，徐葵．有中国特色的社会主义与当代世界【Ｍ］．北京：世界知识 出版社，１９９７－ ①邓小平．邓小平文选：第３卷ｆＭＪ．北京：人民出版社，１９９３：２３８． 些出 ｊ 船出船蛊：ｌ 船船逝逝逝ｊ魉 毫 她 逝鼗 窜 龆 毫 逝 编辑｝刍ｋ 杨呈祥 夸 ｝ （上接第１１２页） 配，避免小组之间的平均成绩差异过大。另外，也要注意学 生的性格、实践能力等特别因素，尽量平衡各个因素在小组 之间的差异，保证班级内部各个小组之间的能力平均。小组 的薄弱可能导致学生在讨论中所能应用到的理论较少，因 此教师应当及时插入到学生的合作活动中，给予一定的指 引或帮助，这样能够提升学生合作学习的效率。在学生小组 能够进行熟练的合作学习之后，教师也要实时观察小组的 讨论状况，因为小组内部可能因为某些问题而陷入停滞的 情况，也有可能因为一些差异过大的问题而引起当的争论， 这时教师必须针对实际情况来进行引导，防止负面影响的 产生。 之间能力的平均处理能够更高地对全部学生进行改善，并 将有学习困难的学生分开，保证每个劣势的学生个体都能 得到一个完善的培养空间。 其次，加强学生之间的交流意识。在不同的地区和学校 中，学生的平均水平存在着一定的差异，而且学生的个性可 能也不同，有可能一个班级中所有的学生都比较善于交流， 也有可能一个班级中大部分学生都不善于交流，对于学生 交流能力较差的情况，教师应当依据实际的情况进行合理 指引。可以通过问题引导等方式作为小组内部交流的突破 点，如教师提出一个需要进行讨论的任务，学生在任务的 基础上开始进行尝试性的讨论，进而打开小组内部学生之 间的交流热情。小组交流最重要的作用就是扩大理论认识 的传播，并从这种交流中及早发现个人认识的误区，并加强 对知识的理解，并逐渐帮助学生形成具有个人特色的学习 方式。 另外，教师需要合理地设定小组的任务目标。对于需要 通过小组合作来完成的任务，需要保证在学生能力可及的 基础，避免问题的难度过大而导致小组讨论冷场；也要注意 问题不能过于简单，避免因为过快得出结论而导致学生热 ３．２实际案例分析 情下降。在任务目标的制订中，教师要合理制订问题点，并 提前思考学生在实验或者讨论之后可能得到的结论，从而 提前预测学生的猜想结果，针对教师的预测和小组的结果 进行比对，可以更好地判断学生思维开放的情况，对学生的 评价能够进一步深入，帮助学生更好地形成具有个人特色 的学习方式，掌握学生的平均水平，为未来的教学活动提供 一我们以某初中班级为准，以摩擦力教学为例进行介绍。 在实验之余，将班级５０人分为ｌ０个小组，每组５人，每个 小组的物理平均成绩在８０分左右，并将平时学生中学习积 极性较高的学生进行平均分配，保证每个小组都有活跃气 氛的成员。在试验开始前，教师提出影响摩擦力大小的原因 有可能是哪些方面，引导学生围绕压力和接触面的粗糙程 度，实验进行过程中教师对学生的讨论和实验情况进行实 时关注，并对认识错误之处进行指导。 在对整体的活动进行总结时，发现在小组实验中，学生 的参与热情都很高；小组实验进行中，每个成员都能很好地 参与其中，分析影响摩擦力大小的原因，在实验之后，小组 都得到了基本正确的结论。通过活动发现，学生都敢于发表 个人见解，如如何用实验证明摩擦力不是跟重力或质量有 关而是与压力有关，如何证明与接触面的面积无关等等。在 活动结束后，学生的热情依然很高，而且学生的讨论依旧继 续，可见其效果十分明显。 参考文献 『１】王惠荣．论小组合作学习的教学策略【Ｊ］．陇东学院学报，２ＯＬＯ（５）． ｆ２】李大维＿△作学习的心理学依据与教学策略【Ｊ］．吉林省教育学院 学报，２０１０（１ １）． ｆ３１金同成．初探当今课堂的合作学习【Ｊ】．中国校外教育，２０１０（１９）． 定的支持。 最后，教师在合作学习的过程中要起到辅助作用。合作 学习注重的是学生主体，但是教师也需要在合适的时间参 与到小组的讨论或实验当中。就长期的合作学习应用来说， 教师提出的任务目标仅仅是作为小组学习的一个突破点， 但是对于一些刚开始尝试合作学习的学生来说，基础知识 『４１马兰．合作学习［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８（１２）． ｆ５１巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论【Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２００９（７）． 编辑曾敏 ２００｜｜ｆ叙又ｉｃ