课题：培养小学生识字兴趣
《培养小学生识字兴趣》研究方案
一、课题研究的意义
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣地强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”不言而喻，兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。教学实践表明：当学生对学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”“我愿意学”的一种学习热情不断去获取知识，从而使他们愉快的学习，主动去发展。
二、课题研究的目标
1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。
3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 三、课题研究的对象和方法
1、对象：一二年级学生为主
2、方法：以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。
四、课题研究预期达到的效果 1、学生学习兴趣增强。
2、将教师的导转化成学生的学。 五、课题的实施过程
识字教学的目标并不在于教会孩子要认识多少个汉字，而是应该教会孩子一种有效的识字方法并将这种方法转化为一种识字能力，教会孩子用自己喜欢的识字方法积极地主动地愉快的识字，教师应根据小学生的年龄特征把识字教学环节在培养学生学习兴趣中进行。“猜字谜”游戏就是小学生最喜欢的一种识字方法。在教学“告”时，我们可以先出示谜语“一口咬掉牛尾巴”让学生来猜，孩子们的学习兴趣得以充分调动，他们都很踊跃，积极参与，争先恐后说出谜底，当老师公布的答案和他们说的一致时，孩子们个个兴高采烈，仿佛从战场凯旋的英雄般神气，课堂氛围十分活跃。在教学“看”一类生字时，我们可以出示谜语“手放在眼睛上”并一边引导孩子们做动作一边猜，孩子们边做动作便可以很快猜出谜底来孩子们一边玩一边学习，有效培养了孩子们良好的学习兴趣。在教学“打”“拍”“拉”等带有“扌”的生字时，教师可以暂时把教室变成活动室，让学生动手做做动作，引导学生理解这类生字都跟手的动作有关。在教学“跳”“踢”“蹦”等带有“足”的生字时，可以让学从自己的座位上站起来跳一跳，踢一踢，蹦一蹦，学生能在一阵热烈、愉快、轻松、和谐的学习气氛中理解到着了这些生字都跟脚的动作有关。这样就把枯燥的、机械的、呆板的识字教学变得生动有趣。我们还可以设计“开火车”“跟生字词语宝宝打招呼”“和同桌说悄悄话”“帮帮团”等各种各样的识字游戏。这些有趣的游戏能把学生
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的注意力吸引到识字活动来。能让学生以一种最佳的学习状态投入到学习活动中
总之，在识字教学中，教师应充分调动学生积极性，培养学生浓厚广泛的的学习兴趣，让学生不断自主虚席新知识，提高识字教学效率。
六、课题研究成果
1、研究报告，阶段性、专题性总结，论文。
2、典型教学案例。
一．课题研究的目的意义
识字是尝试阅读的基础，它直接关系到学生阅读能力的形成。低年级学生求知欲很强，他们总想认识更多的字，了解更多的人和事。即便是这样，面对每天要记很多生字的课文，他们也难免会无惊打采因此，在识字教学中培养学生的识字兴趣尤为重要。只有让学生主动识字，怎样才能培养学生的识字兴趣、引导他们去主动识字呢？这也是许多老师要研究和解决的问题。
二．课题研究的内容及研究方法。 1．课题研究的内容
（1） 学校低年级小学生识字教学现状分析。
（2） 通过开展课题研究培养学生识字兴趣方法及策略研究。
（3） 通过开展有趣的活动，激励学生主动识字，引导学生主动识字培养的个别案例研究。
2．课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据学生心理发展的特点，通过观察、看动画、讲故事、联系生活和总结反思等几个环节，积极探索通过开展培养识字兴趣引导主动识字的小课题研究的策略及途径。
三．课题研究读书学习计划以及具体时间安排 本课题研究可分为以下三个阶段： 1、 前期准备阶段
2008年9月通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案。 2、 实施研究阶段
2008年10月至2009年2月综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查学生识字的现状，通过典型案例研究了解培养低年级识字兴趣小课题研究引导学生主动识字的成效、总结一定的方法策略，积累一定的经验。 3、 总结、结题阶段
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2009年3月至2009年6月 运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。
在2008年12月至2009年6月期间至少读4本与课题相关的书籍或专著、文章，坚持写课题研究博客日记，坚持每天网络阅读和学习。 四．完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
1.自2008年12月至2009年2月主要完成读书笔记主要阐述如何培养低年级识字兴趣小课研究引导学生主动识字的成效、总结一定的方法策略，积累一定的经验。并上传到课题研究博客平台上，供大家交流。
2．自2009年3至2009月6月完成课例分析。主要通过反思总结，反映学生识字兴趣小课题研究培养的成效的典型案例。
针对课题研究的进度，有计划和针对性地对其进行分析，并每月进行总结和分析，坚持把课例分析也上传到徐州市课题研究博客的平台上。
激发小学生识字兴趣，提高小学生识字能力 山东省教育科学\"十五\"规划二00三滚动课题： 一、 课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、 课题提出的背景：
①、时代要求：树立现代教育观是社会主义现代化建设的需要，改革和现代化是世界性潮流，而这又依赖于人的现代人格，现代品质的形成。我国现代化建设，市场经济的建设需要具有强烈的主体意识，创造精神和自主自理的社会公民，时代呼唤人的主体性。从小学低年级开始，运用课内、课外大量识字无不是把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育教学过程的民主化、个性化放在中心地位。小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。语文是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。小学生养成主动识字的习惯，提高识字能力为写字、阅读、写作、口语交际等方面打下坚实的基础。
②、课程改革的需要：《课程基础教育改革纲要{试行}》及《全日制义务教育
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小学语文课程标准{实验稿}强调语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯，对他们逐步形成良好的个性和健全的人格，都是非常必要的。 ③、小学语文识字教学的意义
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其它学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。语言文字是一个民族的精神象征,也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。识字是语文基础能力之一，基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教字的重要任务之一。 识字是新闻记者和作文的基础。在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。为了推进我国基础教育的深化改革，必须以先进的教育科学理论为指导探索新的较理想的教学模式，并在此基础上努力优化教学过程。语文教育是基础教育的最重要组成部分，识字教学又是语文教育的起点，对基础教育的深化改革应当从这里寻找突破口。激发识字兴趣、培养识字能力的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力、开发儿童的
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潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智力。训练记忆力的方法应很多，但利用识字来开智的方法是一个古老而又崭新的手段，对古典教育方法进行了重新的认识，进行扬弃。制定科学的训练计划，达到事半功倍的效果。 ２、本课题在国内外统一研究领域的现状与趋势分析
①、在湖南省岳阳楼市有五里中心小学\"运用多媒体技术，优化小学语文教学\"的课题实验中，a 动画导入，激发识字兴趣。变要我学为我要学 。b 字形演化，提高识字效果.
②安溪县实验小学一年级实验班把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形 、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。
③在太仓市《发挥儿童主体作用，开发儿童认字潜能》课题研究方案中\"人生识字聪明始\"，让学生提早认识外部世界。 ３、本课题所要解决的问题预计有哪些突破 ① 识字教学只局限于课堂教材
语文识字内容丰富，范围大，不只是教材所能涵盖的，也不只是在课堂中所能解决的。我们应该高度重视家庭、社会、自然环境各方面的开发与利用,创造识字环境，多方面的提高学生的识字能力。 ②识字教学只限于师生的简单活动：
识字教学活动中教师往往讲解占的时间长，而学生亲自观察、分析、比较识字过程少，学生参与识字与竞争意识，动手实践能力较差。所以，课堂上要充分调动学生在学习识字中的主动性、创造性，例如猜谜语，编儿歌等形式扩大学生识字范围，识字在语言环境中（例如扩词、学句中）进行，这样充分调动学生的识字兴趣，提高识字能力。
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本课题的优点：
（一） 开发资源，生活中识字。教师树立了\"大语文\"教学观，加强了书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫\"语文书\"的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。
（二） 寓认于玩，活动中识字。整个课堂形成一种和谐轻松的气氛，学生在平等愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
（三） 识用结合，练习中识字。让学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事、写日记--- --、加大了阅读量，从而感受到了祖国语言文字的优美。 本课题也提出了激发识字兴趣，但这个兴趣是在课内外的培养，使学生识字的过程变成识字的乐园，儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象实际能力的一种。\"这种能力不但形成的早，而且潜力是惊人的。\"
我们要通过自然、社会、家庭中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。在识字的广度、梯度上不断探索，使识字兴趣贯穿学生的学习生活，为将来的终身学习打下坚实的基础。
我们力争在本课题不懈的研究探讨中，为中国的识字教学提供一个案例，填补一项研究空白。 二、课题界定
心理学上对\"兴趣\"与\"能力\"的界定：\"兴趣\"是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。兴趣是在需要的基础上产生，并在实践活动
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中形成和发展的。\"能力\"是个性的的心理特征之一，他是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的心理特征。我们研究的\"识字兴趣\"是指主动识字的愿望，能选择自己喜欢的方式进行识字，愿与同伴交流自己的识字故事、识字方法，并能从识字中感受到乐趣。\"识字能力\"是指识记生字的能力，包括记住生字的读音、字形，能在口头说话中正确运用。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，而文字是组成语文的最基本的元素。因而，大量识字具有广泛的意义。
古代就有\"读书破万卷,下笔如有神\"的说法，现代无数事实也证明了读书与写作的密切关联，而要想使学生提早进入阅读，识字量的多少是关键。而\"激发学生识字兴趣，提高学生识字的能力\"的实践研究将课内外融合，使课堂识字与社会生活识字紧密结合，互为补充。因为小学生正处于记忆的黄金时期，在教师与家长的引导、帮助下，只要方式方法得当，学生完全具有在较短时间内{一至两年}大量识字{2500个常用字}的能力与潜力。
在《全日制义务教育语文课程标准{实验稿}》中，明确提出识字教学的重要性。整个小学阶段要识字3500个，仅1-2年级就的认1600-1800个汉字。而教师用书中又提出了这样的口号：多种方法识字，下要保底，上不封顶。只有大量识字才能够更好、更快的了解各方面的信息，增强理解能力，为知识的积累插上翅膀。
三、课题研究的理论依据：
本课题主要以a.建构主义学习理论b. 建构主义提倡在教师指导下以学生为中心的学习，学生在一定的社会主义背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助即通过人际的协作活动而实现的意义建构过程。c现代教育技术理论d.教育学、心理学理论来指导实验研究。学生在学习中，教师在三方面起主导作用：
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1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习良好习惯。2、通过创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的联系线索、帮助学生学习。3、在家长协助下通过剪贴自制字卡等方式，实质朝着有利于学生学习的方向发展。 四、研究假设：
如果在小学一、二年级进行以激发小学生识字兴趣为手段，以提高小学生识字能力为目标，将有益于小学生阅读能力与习作能力的提高，有益于提高小学教学质量。课内倡导自主、合作、探究是学习，构建识字教学的新模式；采用多种方式激励学生识字。课外充分利用社会环境，家庭环境，引导学生有意识地识记身边的字，通过阅读课上教师指导在阅读中识字，家庭生活中父母参与、帮助、引导孩子识字，并建识字档案袋等多种渠道为学生创设识字的条件。通过评选\"识字大王\"，召开识字经验交流会，阅读比赛等形式给学生创造展示的机会，激发识字兴趣，使学生有主动识字的愿望。
通过识字研究提高学生识字兴趣、识字能力，直接带动学生阅读能力、习作能力的提高，从而达到提高语文教学质量，增强学生学习语文及其他学科的自信心、发展个性。我们相信通过本课题的研究一定能达到预期目的。 五、完成本课题研究的保证措施
(一)本课题得到上级领导的充分重视，我们学校请著名专家靳家彦老师亲临定期来指导课题。学校领导自上而下的关注我们的课题，在物质方面校方处处绿灯开放，并且吴艳霞校长和苏霞主任亲自指导。，
（二） 强师资学习。教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。
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（三）教师定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。通过多种形式的检查进行落实，教师写出本课题的经验报告或实验报告。
（2） 物质保障 a 物质力量：
学校配备了大量的图书、多媒体教室，各种活动室及电子音像系统、电子备课室等。
B 资源共享：充分利用网络，与全国各名校建立广泛联系，学习他们在识字方面好的经验方法。 C 资金： D 外部环境：
随着社会的发展，家长对子女教育的程度在增强，家庭教育与学校教育互为补充成为教育发展得以大趋势。丰富的社会生活为学生课外识字提供了必备的资源条件。
（四）研究人员：
课题组成人员、年龄结构比较合适，而且都承担过区级以上研究课题，集中了中青年龄阶段的骨干力量，都是大学本科毕业、知识结构比较合理，很多人经历了低、中、高各年级的教学实践，且有新的教学理念介入。能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力。 （五）学生情况：
学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的
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实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。
六、本课题课内外实践研究内容及课题研究方法 （一）课内识字教学实践
１、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣
新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。因此，识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。 1 、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 ②．故事联想识字
调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。 ③、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。此类识字，借鉴了\"字族文识字\"中的\"字以族聚，族以文存\"的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个\"族\"，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。 (4)成语识字
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中国识字相沿已久，内容根深博大，成语识字主要通过富于情景的语言优势，多媒体展示动态画面，组织学生参与的识字活动。
此外绘画识字，演示识字，猜谜识字、成群分级识字、部件识字、立体结构识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了\"坐\"的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真的揭示了\"道\"形与义。
２、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力。识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出\"注重学生识字能力\"鼓励学生\"采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。
识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。 （二）课外环境识字实践
1、 实行家校联手，建立课外识字档案袋。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。 2、 利用课外读物识字：积累名人名言、谚语。
3、 利用古诗识字：学生把背过的每一首诗抄在古诗积累本上。
在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。 研究方法：1、本课题研究采用经验总结法、行动研究法、观察法、调查法、统计法、激励法。 八、实施步骤：
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本课题的研究以我校二年级四个班和一年级一个班的学科教学为研究对象，预计在两年内完成，在此期间，不同的阶段有不同的成果。同时，课题组会以阶段成果为基础，继续试验区的新成果。本课题分三个阶段实施。 第一阶段：准备阶段，预计实践两个月（2002.10-2002．12） １、选定课题，成立课题小组
２、培训实验成员，加强对识字方法的教学理论研究。
３、召开家长会与家长、其它各科老师达成共识，携手育英才。
４、调整课堂结构，将识字重点放在探讨识字方法上，树立为会识字而教的理念。
５、选优秀课例展示 ６、建立学生的识字本
第二阶段：实施阶段，预计时间为一年半（2003。1-2004.6） 1 、举行课内识字方法教学研讨会 2 、课内识字方法教学课例展示 3 、课内识字展示，评课内识字大王
4 、课内识字方法交流会（识字大王识字方法交流会）
5 、根据研究过程，组织研讨活动，进行阶段性总结，并指导下一阶段研究内容。
6 、组织课外识字方法研讨会
7 、课内识字展示会，评课外识字大王 8 、课外识字方法经验交流会
9 、组织识字大王讲故事，阅读书报活动比赛
10、组织课外识字研讨会，进行阶段能够专题研究总结
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第三阶段：归纳总结阶段（结题阶段）预计时间3个月（2004.6-2004.9） 1、初步形成以下成果：
（1） 课内、外识字方法总结报告 （2） 课内外识字方法个案、案例一辑
（3） 拍摄优秀课例课堂实录（学生识字活动课） （4） 教师课堂识字方法展示课 （5） 激发小学生识字兴趣 （6） 提高小学生识字能力的论文
（7） 学生识字档案袋、识字本展示（建立识字资料库） ２、有课题组对主研人员进行结题培训 ３、课题组申报结题
4 、课题组汇总结题成果资料，撰写课题结题报告 5 、申报省课题组鉴定验收结题 6 、举办识字成果汇报及推广活动 九、课题的组织人员及分工： １、专家小组：
靳家彦 袁玉红 吴海荣 吴艳霞 ２、实验研究领导小组： 吴海荣 吴艳霞 苏霞 ３、总课题研究组（主研人员）
苏霞 山东省德州实验小学教导处副主任 尹春晓 实验小学高级教师 冯静 实验小学高级教师
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许风芝 实验小学高级教师 李金霞 实验小学高级教师 十、预期成果：
1、 课题组的研究方案， 2、 工作报告、研究报告一套 3、 总结并形成\"激发学生识字兴趣 4、 提高学生识字能力\"的教学模式 5、 激发学生识字兴趣 6、 提高学生识字能力方法一 7、 相关论文一辑 8、 课堂实录20节以上 9、 学生识字材料积累库 十一、参考资料
《教师知识宝典》心理学部分 《小学语文教学网》
激发小学生识字兴趣，提高小学生识字能力》
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小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。识字是语文基础能力之一，基础是事物最主
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要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋，识字教学主要是培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。教会学生掌握一定数量的汉字，培养学生的识字能力，是小学语文教学的重要任务之一。在识字教学中，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力尤为重要。激发识字兴趣培养识字能力的意义在于利用识字过程训练儿童的记忆力，开发儿童的潜在能力和综合素质的培育和提高，开发儿童的智 力训练记忆力的方法很多，但利用识字来开发智力的方法是一个古老而又崭新的手段，对古典教育方法进行了重新认识，进行扬弃。制定科学的训练计划，达到事半功倍的效果。
《激发小学生识字兴趣，提高小学生识字能力》这一独具德州特色的研究课题已经开题两年多了，两年来，我们在市区教科所的指导下，扎实有效地开展了课题研究，并取得了一定的阶段性成果，现将课题研究的基本情况做简要的总结：
一、 规范课题管理,完善制度 1、 构建课题实验网
没有完善的组织体系，就不能更好的搞好课题的实验研究。为了提高教科研工作的科学性和权威性，我们加强了科研队伍建设，从2000年开始，我校组建了教科研室，形成了“校长室—教科室—学科教研员—教科员”的教科研工作网络。教科室具体承担学校教科研工作的组织和协调工作，负责课题常规管理，参与和协调相关识字课题的研究工作，收集教改信息，加大资料管理力度，本课题组五名成员均是小学高级教师，有一名省级骨干教师，其他四位教师为市区级骨干教师，并参加过新课改的各种培训，具有一定的教科研能力。这次实验我们四个班200人参与本课题的实验，完善了组织体系，构建了本课题的实
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验网。
2加强实验教师的业务培训，为实验研究提供理论支撑。
为了使课题组的教师尽快进入角色，两年来我们通过“走出去、请进来”等方法，加强业务培训。我们邀请全国教育专家靳家彦老师做我校的学术顾问，请市教科研的王济海所长为我们做了两次有关教科研方面的讲座，同时多次请区教科所的袁玉红老师为我们的课题做跟踪指导。并购买了有关课题研究及新课改的书籍和光盘，通过学习、培训、研究、交流，提升了实验教师的理论素养，进一步深刻领会实验的内涵、意义，理解实验方案，明确实验目标，按实验方案要求组织课堂教学，收集实验有关资料，不断反思和总结实验中的得与失，不断提高课题组教师的科研能力，以确保实验的顺利进行。在课题研究过程中，我们依靠边实践、边研究、边总结的方法，每位老师分工明确，各自承担责任，开展了“五个一”活动。学期初制订一份课题研究阶段性计划；每月参加一次教科研例会，汇报自己的课题研究情况；每周填写一份“课题研究记录卡”，及时做好实验中的成败得失；每学期上一堂实验课，上交有关教案及自我评价表；期末写一份阶段性论文，真正使科研工作来自于教学，并回归于教学，不断探索出教学经验和教学规律，使课题早出成果。 二.实验的原则 1、全体性原则
本实验面向低年级学生，让参加实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益，力争使每个学生的识字量在2500字以上，读写达到三年级水平。 2、全面性原则
实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在实验中，识字是手段，读写训练是目的。在读写过程中，学习知识，提高认识，陶冶情操，提
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高读写能力，全面提高学生的整体素质。 3、主动性原则
要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，自学习惯和读写兴趣，使识字和读写成为学生的需要。
4、课内外训练相结合原则
把教学时间一分为二，以4/5的时间（每周八节）用来完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。以1/5的时间（每周两节）开设“阅读课”,在教师的指导下，让学生在阅读中进行识字,并强化学生课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 5、实效性原则
本实验反对搞形式主义，讲究实效，一切从实际出发，实事求是。 三.识字的途径和方法： (一) 课内识字
课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字
教学过程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激
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发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。 (1)看实物，图画识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映着生活。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生卡学习生字。教学汉字“圆”时，可以利用学生的已有生活经验逐步展开。首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。 （2）演示识字
小学低年级学生抽象思维能力较差,而形象思维能力则比较丰富,因而直观教学往往能提高教学效果。汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。如教学“攀”这个会意字时,教师先让学生说出“攀”字的结构,教师边做动作边作讲解:“一只有力的大手抓住树枝和藤子奋力向上。”这样,学生不仅能记住这个笔画繁多的字,而且明白了“攀”的意思就是抓住东西向上爬。教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。
通过看图、演示、听音、观看录像等手段，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面的生字词的学习
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作好了铺垫。 (3) 借助色彩识字。
熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。 （4）释义识字
汉字是表义文字。造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。 （5）借助电教媒体剪辑、组合识字。
如教学形近字“晴、睛、精”时，我先后利用flash动画,将这些字偏旁进行变换组合。flash动画摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。 (6)借助顺口溜，口诀识字。
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遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。 (7)借助动作、实验演示识字
每个人都有表演的欲望，也都有表演的天赋。尤其是小学生表演欲望特别强烈，他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。教师只要因势利导，善于挖掘他们的潜能，就能收到意想不到的效果，如教学汉字“拍”，拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作？”有了表演的机会，小朋友踊跃举手，有的表演拍手的动作，有的表演拍球的动作，还有的表演拍照的动作，……而且惟妙惟肖，真可谓五花八门。接着趁热打铁，“小朋友，你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语，既轻松地掌握了“拍”字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。再如识记“灭”字时，先用“火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板向下一压，火灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
（8）猜字谜识字：猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此，这种活动最易激发学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们的创造性思维。如“喜”字，学生编成“十颗豆，一张口”；“午”字，远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“当”字，横山上面三根小草；“仙”字一个人住山边；“迟”字走了一尺远；“甜“字舌头尝出甘蔗味；“休”字一人站在大树旁；“盘”字盆子里能撑船。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”
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然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。然后把学生编的字都积累起来，装订成册。就在编字谜猜字谜的过程中，既形成了合作词的好风气，又认识积累了不少汉字，真可谓一 举两得。 （9）游戏识字。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
我们在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”
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的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢……这种方 法识字， 学生乐意接受，百做不厌，效率极高。
（二）课外识字：
1、利用教材拓展课外识字。
“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。它包含两方面的含义：第一是课程要关注儿童的生活世界；第二是课程要面向社会生
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活实践。这样，课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。 先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如有一题是让学生认识一些姓氏的，在教学中，我们除了要求学生认识书本上的姓氏外，还可提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名，并把自己的姓名做成小名片，在小组、全班内交流。这样，教学内容和学生的生活紧密联系起来，学生学习的积极性和主动性就更强了。又如“语文园地”中有一题是让学生认识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学中，我们先让学生试着认读这些汉字，再说说自己平时有没有看到类似的招牌，从中认识了哪些字。这样，学生认识到在生活中识字的重要性后，可以交给他们一项课外作业，就是去调查了解身边的广告和招牌，从中认识一些字，并把它收集起来。然后，教师可以利用课堂时间让他们去交流，并对出色完成任务的同学给予表扬和奖励。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。
2、实行家校联手，建立课外识字档案袋。
我们建立了学生课外“识字档案袋”。通过实践，效果明显。具体做法是：让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓
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名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这项工作的实施，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。广集海报、食物包装袋、日常用品包装袋、包装纸、父母读过的废报刊------剪贴成册在班内一周评比一次。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。 3积累名人名言、谚语。
以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。 4利用古诗识字：
众所周知古诗文背诵时可以不求甚解，学生长大后自然会有感悟。但若要使低年级的识字取得更好的效果，则需选择浅显的诗文，尤其是选择常用字多一些的诗词，或接近儿童生活经验的儿歌短文。这样学生可以经常把诗词背诵时认识的常用字运用到阅读中，无形中提高了学生的识字兴趣。“幼学古诗三百首，不会做诗也会吟”——背诵古诗文的目的是显而易见的：让孩子们多积累些古典诗文词句，多积淀些文化底蕴，多享受些人文熏陶。但如果把课前背诵作为低年级的课堂活动，则其识字功能不可忽略。课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
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四、实验效果分析
在识字教学中，我们教师扎扎实实地、积极地投入到识字教学改革中，两年来我们坚持边实验边研究方法，不断完善教材教法。实践证明，实验是可行的，效果是可喜的。实践使学生既有了识字能力，又有了主动识字的愿望和习惯。改变了学生“苦学”、“厌学” 的现象， 让学生在学习中体会到了乐趣，达到“我要学”“我爱学”的境界。
通过两年的课题实验，我们师生也取得了可喜的成果：其中课题组苏霞老师执教的识字课《成语识字》获得省电教课三等奖，市优质课一等奖。冯静老师撰写的论文《激发拼读兴趣 培养识字能力》获国家级一等奖，《新教材新认识》获全市优秀论文一等奖，论文《新形势下的教育观》获全省三等奖。我们五个班的学生的作品曾多次发表：田雨、刘育杰、钟朋俊、龙玉、腾跃……等六十多名学生曾在《长河晨刊》、《春泥报》、《拼音报》、《少年报》等刊物上发表。自做课外剪贴本200余本，自制生字卡档案袋240套。教师自制多媒体识字课件一套。
（１）实验识字效果明显，识字量是普通班学生识字量的2倍。现在我们四个班学生 已有90％ 以上识字达到2500字左右，二年级的学生写日记200字左右不出现一个拼音，写作文300字左右几乎不出现拼音。早读时阅读刊物是不加拼音的，如“寓言、谚语、成语故事”，看过一遍，就能基本上流利地读下来，实验班的孩子提早进入阅读，积累好词好句，因此作文也写得内容具体，语句生动、流畅。
（２）实验班学生朗读水平优于对比班学生，朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快，是对比班学生朗读速度的１．5倍。
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（３）实验班学生看图写话能力也比较突出。实验班学生大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺，平均篇幅比对比班多几十个字。 （４）实验班学生解答应用题能力占有一定的优势。突出表现为应用题理解能力强，能比较迅速准确地分析数量关系。
五．问题及反思
通过两年来的实践，我们还有许多问题需要进一步探索。实验过程中出现学生识字回生现象，需要反复巩固。生生发展不平衡，需要进一步加强生与生之间的合作。作为教师来说应该在今后的教学中还需要采取多种形式，多种渠道激发学生的识字兴趣，继续开展丰富多彩的语文实践活动，如“识字大王”、“古诗大王”比赛、演讲比赛、优秀读写笔记展览、词语接龙、课前小灵通讲台等，以比赛激发学生识字，读写的兴趣，促使学生养成良好的读写习惯。
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