主编28中化学备课组_2

主 编：28中化学备课组

编 委： 华 章捷 丁友俊

伟 王楠

文案编辑： 伟

2011-12-20

新世纪的第一个十年已经过去了，2011，新课程改革即将迎来十周年。十年，是一个标志性的时间。每逢十年，意味着一个人应该对过去进行回顾和总结，从而提升自我，迈向新的人生境界。对于新课程改革，这样一项伟大的事业更是如此。十年课改，需要我们“化学人”好好总结，对过往历程进行检视和梳理，盘点收获，反思错误，整理思路，坚定信心。如果说忘记过去意味着背叛，那么，总结过去则是为了更好地走向未来。 随着新课程理念的逐渐深入人心,它所倡导的\"要满足每个学

生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力\"的观点,既遵循了教育规律,也成为广大教育工作者进行课堂实践的行动指南。 化学新课程的改革不仅为学生学习提供了广阔的天地，而且使教师在课程改革的实践中成长，使教师成为课程改革的推动者，课程研究的设计者，课程实践的创造者，课程改革的受益者。高中化学新课程的改革过程充分体现了教师的价值。

卷首语

一、化学备课组简介 二、十年课改教师部分成果 三、十年课改学生部分成果 四、教师论文选登

姓 名 时间 名 称 等级 市 级别 市二等 华 2008.3 市首届“教学能手”评比 包河区初中化学教师实验教育局 奖 包河区 区级二教育局 等奖 省化学 省三等学会 奖 王 楠 2010.10 教学基本功竞赛 2008年省中学化学教学实 伟 2008.7 验竞赛 包河区 区级二 伟 2010.6 初中化学课优质课选拔赛 包河区初中化科教师实验 伟 2010.10 教学基本功竞赛 教体局 等奖 包河区 区级三教育局 等奖 市 丁友俊 2008.8 课件评比 市三等教育局 奖 中央 国家二28中学 2009.11 教研成果展览（有效教学） 教科所 等奖

姓 名 时间 等级 论文名称 浅谈新课程化学教学培养学级别 市一丁友俊 2008.8 合市教育局 生自主探索能力的几点感受 等奖 2010.1包河区教育丁友俊 伟 1 2006.7 体育局 市 84消毒液的探究 论文《初、高化学衔接阶段区二等奖 市一教育局 教学的一些做法》 等奖 区一等奖 省二等奖 2010.1包河区教育论文《中考理科实验考试评 伟 2 体育局 分标准化的几点思考》 《理科实验操作考试的几点 伟 2011.7 省教科所 2009年J.Phys.Che志花 2月 m.C 思考与尝试》 Bifunctional NanoParticles SCJ 区二等奖 区二等奖 2010.1包河区教育论文《你们的快乐就是我的志花 2 体育局 快乐》 2010.1包河区教育论文《如何面对新课程的挑 华

2 体育局 战》

学生 时间 级别 名称 高中化学 等级 辅导教师 鑫 2006.10 市教育局 竞赛 高中化学 三等奖 华 方建军 2009 市教育局 竞赛 高中化学 三等奖 华 许章峰

2007.9 市教育局 竞赛 二等奖 丁友俊

如何面对化学新课程的挑战

——浅谈高一化学新教材使用体会

华 二十八中学

2006年秋季省高一年级使用了新教材，从而拉开了我省课程改革的序幕。通过一年的高一

化学教学工作，我对新一轮的课程改革有了更为清晰直观的认识。此次的教材改革不仅是将教学容作了很大的修改，更是将教学容的结构作了很大的改动，打破了以往教学容的系统性，而是以学生的学习体验、能力的不断提升同时又兼顾学生个性发展作为标准来安排教学容，更多地让学生在学习过程过探究活动去获取知识和体验，不再是为了让教师更好地教而去设计容结构，真正地将教材面向学生，以学生为主体，着眼于学生的未来发展。这次的课程改革，对每一位教师来说都一种挑战。那该如何面对这一挑战呢？结合自身一年的工作，我认为应做到三个方面的转变：

一、教育理念的转变

长期以来，传统的化学教学主要是让学生获得化学的基础知识和基本的操作技能。正是在这种教育观念的指导下，使得传统的教材容丰富，知识性、记忆性的要点特别多，这使得教师的主要任务就是深挖教材容，对知识点进行归纳总结，而学生则整天忙于记忆，使他们形成一种意识，就是化学学的好不好，全看记的怎样和做了多少题目。造成这样结果的根本原因我认为是传统的教育理念对教师的理解是“传道、授业、解惑”，在这种理念的支配下，教材成为教学的主宰；教师的教成为钻研教材容，传递教材信息的过程；而学生的学也只能是围绕着理解、记忆教材展开，最终导致教学过程封闭、僵化、死板。最后，教师成为“讲师”，学生成为“应试”的机器。现代教育理念提出人的教育应该是终生教育。中学教育是人发展的起点、生长点和前提，在终身教育体系中具有最重要的作用。所以在中学教学中要做到：培养一生受用的学习习惯；做事、解决问题的能力和永不磨灭的求知欲；培养一生不变的正直、勤奋、善待人与自然的品格。也就是要求学生做到学会学习，学会思考，乐于不断地获取知识和主动探索、善于收集、加工各种信息、制定适合自己的发展计划。新教材正是基于此理念体现出“以学生发展为本”，“以学生学会学习为本”，教材仅仅是学生发展的“文化中介”，是师生进行化学对话的话题，是引导学生认知发展，生活学习，人格建构的一种载体。所以教师必须更新教育理念，才能更好的把握新教材。

二、教学模式的转变

在新课程理念下，传统的教学模式不在适用甚至是与之相互抵触的，所以我们必须采用新的教学模式。

首先，教师要控制好教学的难度与深度。刚开始接触化学新教材时，教师普遍反映教学任务重，时间紧，而学生感觉化学太难，知识容太多。造成这种现象的原因是我们许多老师因担心必修①、②容较浅，从往届高考容看，认为不能适应高考要求，而把很多选修模块中的容，渗入必修①、②中，提早进行教学，致使化学教材容又重复到旧教材“繁难偏旧”上来，致使教师教的累学生学的也累。这其实是教师对新教材模块设置的理解产生了偏差，对“新课标”的三维教学总目标理解不够所致。新教材必修模块的设置目的是让学生认识常见的化学物质，学习重要得到化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养。教师在教学过程中切忌“一步到位”超深拔高或穿新鞋走老路。例如：高一上学期在上到氧化还原反应的时候，许多教师都将高中阶段关于氧化还原的知识都向学生讲授了，结果导致学生一下子接受不了，从而对学习化学感到十分困难，更失去

了学习化学的兴趣。同时教师还要认识到，在新课程理论下教材并不是局限于课本，还应该包括各种图书材料、视听材料、电子读物等。所以在高中化学教学中应充分体现从生活走进化学，从化学走向社会。要从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单实际问题，让学生感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。在这方面我的做法是要求学生在预习新课时必须找到课本容与现实生活的结合，这样学生就会通过观察生活、查阅图书、上网搜索等方式去获得信息。通过这种形式一方面调动了学生学习的积极性，另一方面也扩大教材围，与生活实际联系的更加紧密。

其次，教师要改变课堂上的角色和作用。传统的教育模式下，教师在课堂是讲授者，学生的主要任务就是将教师所讲容理解掌握。但在新课程理念下，我们必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教育过程的组织者、指导者、参与者的角色转变。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我在教学中经常采用同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时我在课堂教学中给学生的自主学习提供充足的时间。例如在学习新教材中的化学电源这一部分时我把全班分为四组每组分别从生活中找出一种化学电源，让他们分别探究不同种类电池的特点、性能与用途，然后在课堂上交流总结。这样使学生能主动探究，并学会相互合作、相互学习。当学生在对一定的问题情境进行探索的时候可能会碰到一些问题，出现信息缺乏的情况，这时候学生会主动向教师寻求信息，在这一过程中教师就应成为学生学习活动的引导者。引导的容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。当然在学生进行探究性学习时教师不能袖手旁观应是活动的参与者。教师可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。我参与学生学习活动的行为方式主要有：观察、倾听、交流。通过观察学生的学习状态，我可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。通过倾听学生的心声，可以让学生感受到我对他们的尊重。通过与学生交流可以更好的增进师生感情。

最后，教师应加强实验教学，注意培养学生学习化学的科学方法，进一步提高学生的科学素养。化学是一门以实验为基础的科学，所有物质的性质、化学反应原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并形成实事，严谨细致的科学态度，对实现高中化学新课程的总目标——提高学生的科学素养有不可替代的作用。新课标明确提出，要求学生“经历探究实验，学习探究方法”、“提高学生的科学探究能力”、“培养问题意识”，使学生在实验探究过程中形成科学的态度与价值观。例如：在过去的教学中化学实验往往以讲代做。这样做，似乎也能把课本中相关实验容弄清楚，也能应付高考了，但这样做，由于学生缺乏亲身实验的体会，动手能力往往很差，遇到实际情况，往往束手无策。这对全面提高学生素质，与“教育应该面向未来”这一宏伟的教育方针是格格不入的。为此，在教学中我们要不怕麻烦，创造条件，真正让学生亲自动手做实验，坚决杜绝以讲代做。

三、教师素质的转变

教师素质一般分为道德标准、专业文化知识、教学能力和教育潜能四个涵，随着育人标准的改变，教师素质也应作相应的提升。（1）道德标准的提升。新课程要求学生在获取知识与技能的同时，形成正确的世界观和人生价值观，具有一定的审美情趣，特别是爱国主义，集体主义，法制意识，社会公德和责任感等，作为促进学生思想道德发展的教师，当然应该在职业道德、思想政治、法制观念、身心健康等方面首先获得发展与提升，因此教师要不断地学习，与时俱进，言传身教，方可为人师表。（2）文化知识的提升。教师文化知识应该包含两个层面，一是专业文化知识，二是综合文化知识，综合文化知识包括跨学科知识、社会学知识、伦理学知识和法学知识

等，由于课程改革给了教师一定的教材运用的灵活性，强调教材是师生开展活动的一个“文化中介”，而且又赋予“教材”更广更阔的涵，因此在新课程面前，教师的文化知识必须及时提升，教师不但成为学科教学的能手，还应是综合教育的行家。对于化学教师，在拥有扎实的化学专业知识基础上，还应掌握一定的数学、物理、生物、历史、地理和信息技术等学科的基础知识，了解化学与社会，化学与生活，化学与工农业生产，化学与最新科技等关系，这样在教学活动中才能将化学视野放开，学以致用，学用结合，并在广泛地联系和应用中去发现新问题，形成新思想，创出新成果。（3）教学能力的提升。教学能力是由诸多因素决定的，重要的有：教学组织能力，使用教法能力和实际操作能力。新课程中涉及的新的教学方法有：探究性教学，研究性学习，自主性学习，合作性学习，综合实践和社会实践等，这些需要每一个教师认真学习，好好领悟，迅速把握。（4）教育潜能的提升。教育潜能是指面向未来，适应未来的可持续发展的可能。每一个教师都要不断的提升自己的教育潜能。

新课程的实施对我们是一个挑战，但同时也是一个自我提高的机遇。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。每一名教师都应积极转换角色深入进行教学实践，不断自我发展，自我完善，当一名积极进取，敢于尝试，不断总结的实践者，为21世纪的中国培养合格的人才。

参考文献

1、普通高中《化学课程标准》（试验） 2、化学必修1、2 人教版 3、《化学教学论》 知新 主编 4、《课改新路径》黄崇龙编

5、《新课程的理念与创新》钟启泉等编

初、高化学衔接阶段教学的一些做法

市二十八中 伟

2005年9月笔者在新一届的高一（即市刚刚使用新教材的一届学生）起始阶段的教学，沿用以前自己的方法，却遇到了极大的难题：由于现在的初中化学教材在课程标准、教学要求和知识容上都已经发生了巨大的变化传统的做法在现实面前基本失效，新入高一的学生出现了严重的“不良反应”。用怎样的思想和方法，去搞好初、高中化学衔接阶段的教学工作？问题摆在面前如何解决？一年将要过去了，笔者将自己的不够成熟的做法整理如下，与同行交流一下，望多多斧正。

1.衔接阶段教学的必要性 高一新生在开学后渴望学习新知识，化学却要先花较长时间复习初三容。如果在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学衔接阶段的教学，不顾学生的知识及心理承受能力，开快车赶进度；或者不了解初中教材的变化，还使用初三旧教材的体系来复习，甚至不进行复习，这些做法都给未来化学学习留下了隐患。因此，衔接阶段的教学工作是十分必要的。

1.1新课程 新教材调整的需要

2001年初中新课程标准颁布，2004年使用新教材（2004版，以下分析都是依次为依据）。而高中依旧沿用原教材（人教1999实验修订版）。二者之间的巨大差异是衔接阶段教学必须面对的事实。因教材的改革中考也实行改革，05年市实行开卷考试，高中目前没有开卷。这种巨大的差异会使从初三升上高一的学生感到困惑。教师必须解决这一问题。

1.2学生智力发育特点的需要

初中和高中学生智力发展水平差异较大。总体讲，初中学生认知发展水平不高，不够成熟、不够稳定。初中生的注意力、观察力虽发展很快，但受兴趣等外因影响易产生波动；在记忆力、语言表达能力、思维能力等方面还依赖成人的要求和帮助；独立性不强。而高中阶段学生认知发展水平接近成人，相对较成熟稳定，各种智力因素远高于初中，具备较强的独立自学能力。初中学生与高中学生的智力差异是这一阶段教学不容忽视的问题。

1.3新教师、新环境的新需要

步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。新生不仅要熟悉新学校的情况，身边新的同学，还要适应教师的教法、特点、要求等。师生间应尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”，尽快地进入高中学习的正常轨道。

2.衔接阶段教学工作的开展

认识到衔接阶段复习的必要性后，就要扎实抓好衔接阶段的教学工作，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利的衔接，可努力做好以下几个方面：

1了解初高中差异，了解学情

教师要想使自己的工作开展起来更有效、更有针对性，必须在开展工作之前深入学生之中，深入教材之中积极开展调查研究，了解初高中差异，了解学情。

2.1.1明确高中对初中知识点的要求与变化

笔者调查发现：在《高中毕业会考纲要》化学分册中涉及初中容要求中就有22个知识点；《高考考试说明》化学部分中涉及初中容要求中就有23个知识点，有12个知识点完全在初中，如在高考中经常出现关于溶液溶解度和溶液的深质的质量分数计算的考题。这要求教师必须对初中新课程标准，初、高中教材和大纲进行对比分析，知道哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。

2.1.2比较初高中教学体系的差异

由于中学一般采用“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三；而象一、六、八中等学校甚至没有初中，一般高中教师对初中教学了解不多。而初三新教材、课程标准比以前发生了很大变化。2001年颁布初中新课标，2004年市使用新教材。2005年实行开卷考试。

高一化学教师应该将相关的信息、资料搜集整理比较，分析其中差异。初中化学教材的特点：通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验引入，用实验探究和研究性学习的方法开展学习，进而初步建立基本化学概念和基本规律，总体上强化实验和实践，淡化理论。而高中仍沿袭传统教材特点：注重学科体系的完整性，强调概念理解的准确性，实验大多为验证理论服务，适合传统教学模式的教学。若教师忽略了这些变化，依旧沿袭老习惯走老路：仍然沿用初三旧教材体系来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，很难顺利实现初、高中的衔接。

2.1.3摸清学情

教师只有了解自己的学生，才能使教学更有针对性和实效性。教师可采取与初中老师交流、抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、、与班主任老师交流、问卷调查、进行开学测验等尽可能多的手段去分析学生现状，及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。从而确立这一阶段教学的起点、重点、难点、疑点。.使教学更有针对性，更适合自己的学生。

2.2重点突破，“对症下药”

教师通过以上的工作，能总体把握自己所面对的学生的情况和特点，然后根据所掌握学生的情况，科学合理的安排衔接阶段的教学工作。将教学重点放在普遍存在和亟待解决的如下几个问题上：

2.2.1初、高中教材断层的容应尽早弥合

市现行的初三新教材和高中教材在不少点上存在断层。如初三（上教版）新教材没有电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学容的形式出现，但这些容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。

2.2.2有的容高中不再讲了，但高中仍做要求，应要求到位

如关于溶液较高要求的计算问题：在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求，以后学生却要在高中习题中常常接触到。类似的问题还有：元素与化学符号、化学式及相关计算、化学方程式及简单计算等等，这些容教师应根据中考、会考、高考三方面的要求综合考虑，要求学生一步掌握到位。

2.2.3有些容应注意适当拓宽，合理延伸

初三教材中设立了拓展视野容，这些知识点要么初中的起点很低、讲的很浅，但高中要求却很高；或者初中介绍的知识面很窄，高中要求很宽。这些点要适当延伸。这些容教师要利用初、高中知识的在联系，适当地进行拓宽和延伸。如讲酸、碱、盐之间反应时就应将电离概念、电离反应方程式、复分解反应的条件等相关知识都适当介绍，为讲离子反应奠定基础。

3.衔接阶段教学的方法与思路： 3.3.1集中复习，建构主干

高一化学课开始阶段，应用一定课时对初中化学中的主干知识和重要“双基”容采用集中的复习方法，为高中的学习夯下牢固的“基石”。

3.3.2合理分散复习，为新课做铺垫

高中化学的许多容与初中化学有着密切联系的，或者是以初中为基础引申开的知识点。在教

学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。如在讲离子反应时，可穿插复习物质溶解的过程、物质溶解性、复分解反应的条件等，以此为基础顺利过度到新课的容。

3.3.3适时专题复习，总结归纳提高

立足高一的化学容，以专题形式复习整理已学所有知识，使初高中化学中相关的知识容有机地融为一体。如讲完原子结构和化学键后，可将初中的原子、分子、离子和高中物质结构的相关知识，在一起总结、归纳组成《微观粒子和物质结构专题》，从而将所学的多个知识点知识加以综合、深化。

在复习中根据具体的情况采取尽可能多的采取各种灵活多样的方式，可以采用列表、知识结构图、归纳对比、复习总结方式；也可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发学生互较互学等手段；还可采取实验探究、研究性学习等自主学习方式。总体上既要激发学生兴趣，也要讲练结合、适当考查测试培养学生能力，使学生逐步适应高中阶段的学习。

3.4 加强学法指导，贵在养成良好习惯

学生学习效果和学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法和学习习惯也起着很大的作用，因此，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接阶段教学的一项重要任务。

3.4.1学习方法的指导

在集中复习结束时，应给学生介绍初、高中化学学习的差异：知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强、理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等等。要学好高中化学应采用科学的方法：如重视实验、加强归纳和演绎的逻辑思维方法的训练、及时进行各种知识技能的总结等等。

3.4.2帮助学生建立良好的学习习惯

会学习的人都有良好的学习习惯，教师有责任帮助学生在学习活动中建立起良好的学习习惯，主要包括优化学习环节和建立学习常规。从高一第一堂化学课起，就要让学生关注学习环节、坚持必要的学习常规：认真预习→上课专心听课、积极思考→课后认真小结→按时独立完成作业→适当课外训练提高→一定测试反馈→反思总结提高。

3.4.3 化学知识记忆方法和考试方法的指导

由于初中中考采取开卷考试学生忽视对知识的记忆。而化学有些知识是必须要记忆的，如：元素符号、化学式、化合价、盐的溶解性等等。要教会他们记忆的方法。

学生成绩的优劣还与考试方法有关，要让学生不但会学习还要会考试。可在集中复习后的检测考试之后，进行考试方法的指导：合理安排考试时间、先易后难的做题顺序、细心看题快速抓住答题关键的审提方法、答题格式的规等等。

只有深入了解自己面对的学生，采取针对他（她）们特点的科学方式，才能帮助学生扎实掌握“双基”知识，适应新环境、新教材、新老师新学习；才会消除高中学习的不适应感，使化学学习步入健康、快速的轨道！

合肥市 第28中学理