一、阅读(72分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

9月16日，商务部等九部门发布《关于扩大服务消费的若干措施》,提出五方面共19条举措。其中明确提到，“优化学生假期安排，完善配套”,并进一步提出“探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间，增加旅游出行等服务消费时间”。这一表述再次引发社会各界对设置“春秋假”的广泛讨论。

所谓春秋假，是指在春季和秋季学期中，为学生增设一个有别于寒暑假的短假期。这并不是全新概念。早在2013年，印发的《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方可探索中小学放春假或秋假。之后多个文件也陆续提出类似建议。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。

设置“中小学春秋假”的设想，着眼于调整假期结构，以适应现代化社会的需求，其背后是对教育规律、家庭需求与经济社会资源的综合考量。在保障教学总量和时长不变的基础上，通过设置春秋假这一更灵活的假期安排，既有利于促进旅游消费，也有助于提升学生综合素质。其中蕴含着“人文经济学”的深层逻辑，彰显着对人的全面发展的关注，体现着对人文关怀、文化价值、社会效益协同发展的重视。

一方面，设置春秋假有助于实现错峰出行，缓解集中休假带来的压力，提升游客出行体验，推动旅游业实现更高质量发展。从经济视角看，该举措旨在打破旅游消费的时间约束。传统寒暑假和法定节假日，容易造成游客过度集中，再优质的旅游资源，面对“人从众”式的汹涌客流，也难以保证游览品质。

另一方面，分段休假也能帮助中小学生调节学习节奏，提高学习效率。教育应当关注人的需求和发展。当前学生学习压力较大，长时间连续学习易导致疲劳，而超长寒暑假又可能带来知识衔接的“断档”。在学期中适时设置短暂假期，有助于学生劳逸结合，促进身心健康。

此外，春秋两季气侯宜人，适合开展户外活动，为学生提供更多接触自然和实践体验的机会。古人说“莫放春秋佳日过”,多走进大自然、参与户外实践，对学生的成长具有书本学习难以替代的价值。《论语》中所描绘的“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的场景，正是一种在自然中陶冶性情、和谐育人的生动体现。

当然，推行春秋假，离不开各种配套措施支持。包括切实落实带薪休假制度、完善多元化托管服务体系，以及各地根据实际情况灵活制定假期时长和安排，等等。唯有如此，才能确保在探索实践中不走样，让学生在人性化的假期制度中得到全面发展。

值得一提的是，浙江杭州自2004年就已开始试点春秋假，并为有需要的家庭提供免费托管服务，是探索实践春秋假的“先行者”。杭州作为人文经济学的样本城市之一，春秋假在此地的早期实践，或许并非偶然。

(摘编自《光明日报》2025年09月24日03版)

材料二：

鼓励中小学放春秋假，并非简单的时间调整，背后有着多重价值考量。一来，育人价值。设置短暂而规律的春秋假，让学生们喘口气、加加油，能够以更饱满的状态进行学习。二来，实践意义。俗话说，读万卷书，行万里路。学习不仅是汲取书本知识，也要用脚丈量生活。春秋时节，让孩子们走出课堂，到田野山林感受自然变化，到社区服务中理解社会责任，带来的认知成长是课堂教育无法替代的。三来，经济效益。假日经济学早有论断，小休闲连着大消费，孩子放了假，若和家长带薪休假“搭子”成功，显然可以释放更大消费活力。

春秋假好处多，但落实起来也有这样那样的顾虑。有人担心“假期多了，孩子学习会不会掉队”,有人担心“插入春秋假，教学节奏会不会被打乱”。此外，双职工家庭本就忙多闲少，孩子凭空多了几天假，如果家长的带薪休假无法落实，谁来带娃就成了问题。这些顾虑都不妨放到台面上好好讨论，逐一解决。对此，许多地方积极探索，比如通过开展春秋游、课后服务等形式，帮家长消除后顾之忧。总之，假期调整事关千家万户，充分听取意见，不断优化方案，好事方能办出好效果。

从本质上看，休闲经济对接的是人们体验生命、感知美好的情感需求。未来，随着配套的不断完善、家校协同机制的逐步健全，相信春秋假不仅是学生放松身心的“小憩时光”,也是他们走向社会的“成长课堂”。

(摘编自《北京日报》2025年09月19日)

1.下列关于“中小学春秋假”的表述，正确的一项是(3分)

A.早在2013年，就明确要求中小学必须设置春秋假，以调整假期结构。

B.春秋假是指在学生寒暑假基础上，于春秋两季学期中增设的短假期，总假期时长不变。

C.推行春秋假的主要目的是打破旅游消费的时间约束，缓解集中休假带来的压力。

D.浙江杭州自2004年起试点春秋假，并提供免费托管服务，成为全国首个推行城市。

2.下列对材料中“春秋假与经济社会资源协同发展”相关内容的分析，正确的一项是(3分)

A.材料一指出，春秋假通过缩短寒暑假时间直接增加旅游消费时长，体现了对经济效益的单一追求。

B.材料二认为，春秋假释放的消费活力仅限于家庭旅游支出，对整体经济拉动作用有限。

C.两则材料均强调，春秋假的推行需配套带薪休假制度，否则难以实现错峰出行与社会资源优化。

D.材料一提出“人文经济学”逻辑，旨在通过假期调整完全替代传统寒暑假的教育功能。

3.根据材料内容，下列对“春秋假实践中的顾虑与解决方案”的推断，不正确的一项是(3分)

A.若家长带薪休假制度未落实，春秋假可能导致“孩子放假、家长无暇照看”的矛盾，需通过托管服务缓解。

B.材料一提及杭州试点提供免费托管服务，可推断该措施能有效解决双职工家庭的后顾之忧，但可能增加财政负担。

C.材料二认为春秋假能提升学生综合素质，因此即使教学节奏被打乱，也应优先推行以实现长期教育目标。

D.两则材料均暗示，春秋假的成功推行需家校协同，若学校单方面制定而忽视家庭实际需求，可能导致执行困难。

4.材料一和材料二在论述“设置中小学春秋假”这一问题时，论证的侧重点有何不同 请结合材料简要分析。(4分)

5.假如你所在的城市计划试点推行中小学春秋假，但在征求意见阶段，部分家长担心“假期增多会打乱教学节奏，影响孩子学习成绩”。请结合材料内容，以教育部门工作人员的身份，拟写一段话回应家长的担忧，要求观点明确，理由充分，条理清晰。(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)

阅读下面的文字，完成6～9题。

文本一

红绸裤

赵树理

马金柱被伪村公所派做民夫，第二天就要跟日军入山。金柱老婆听维持会的人们说，这次入山是跟在“皇军”后边抢东西，管保没危险，还能大发财。晚上，她就在枕头上向金柱说：“黑妞爹：我做媳妇六七年，还没有穿过一条红绸裤。这回要碰上红绸裤，一定给我抢一条。”

不料一去两个月，没有音信。金柱老婆还听见回来的人说“死了的不少”,这一来，不由得心里常是咚咚跳，暗暗祷告：“再不要红绸裤了，只要黑妞爹回来。”

一天晚上，她问一岁半的小黑妞：“你爹回来不回来 ”黑妞只会说：“不不不……"”她以为不吉利，照屁股打了一巴掌，黑妞哭，她也哭。正哭着，院里“咯巴大、咯巴大”响起来。她哄黑妞说：“不敢哭，狗来了!”进来的不是狗，是金柱跛着腿，拄着棍，吓了她一跳。但人总算回来了，咚咚跳的心，才安定下来。

吃过饭，睡下了，她又说：“我没明没夜祷告，我说‘红绸裤不要了，只要黑妞爹回来!'”

金柱说：“不提红绸裤不伤心：我一入山，就抢了一条红绸裤!”老婆忙插嘴问：“在哪里 ”金柱说：“不要问，听我说：日军一打到山里，就派我们到各村庄烧房子，抢东西，抢不来的要挨打，抢来的东西先交日军，日军不要的自己才能要。

“一天，我到一个庄子上，有一头牛。我去牵牛，在草里摸出一条红绸裤，包着一对银手镯。手镯装在衣袋里，裤子没法藏，脱下我的裤子套在里面，穿在腿上，牛交了日军，裤子、手镯留下了。

“恰巧这一天打了个大仗，和我同去的张有才、赵兴贵，我也中了弹，跌倒了。日军走后，八路军过来了，两个人把我抬在担架上。后来我觉着不对了，他们就把我向我牵牛那个庄上抬，我想这一定是牵牛偷东西的事犯了。可是腿伤了，跑也不能跑，只好听着人家随便抬。

“把我和几个伤兵抬到这个庄子上，也没有审我，来了个医生给大家上药。上到我这里，问我的伤在那里，我指指腿。医生解开了我的腿带，看见了红绸裤子。我想这一定要先问裤子了，但医生却笑了一笑，就看我的伤说：‘骨头还没有坏!’动过手，上过药，包好，医生就走了。

“第二天，医院里问明了我是日军抓来的民夫，告我说：‘不要慌，这里是八路军的医院，对和对老百姓都是一样的，你放心养好了伤再回去。’后来我就住在那里。医生每天来给我换药，小勤务每顿给我们送饭。房东老太太也给我们送些核桃、柿子，问候我们。

“、老百姓，一切都好，只是自己太对不起人家，牵人家的牛，偷人家的东西。手镯和红绸裤成了累害，丢没法丢，送回去 哪有脸承当，只好包在腰带里，枕在头下。

“住了四十天，能走动了，到窑门边溜，看见我牵过的那头牛立在门外，我问房东老太太‘牛是谁的 '老太太说：‘我的，老日本牵走了，又自己跑回来了。’我好像还了一笔大债。我想红绸裤和手镯一定也是她的。我扯了个谎，说我拾了这么两件东西，给她拿出来看看，她说：‘这是我闺女的，怎么弄油了 ’裤上的血，老太太当是油。我把这两件东西还给老太太，老太太说了我几百遍‘好人’。我真当不起呀，原来是偷的人家的。末了，老太太谢我两块钱。我死活不要，她强给我塞在怀里。

“我真愧死：人家，老百姓，都是怎样待我，我是去做什么的 不过我总算回来了，虽成了跛子，总还比张有才、赵兴贵他们死在火线上强得多。”

文本二

在延安文艺座谈会上的讲话(节选)

结 论

(一九四二年五月二十三日)

……那末，什么是我们的问题的中心呢 我以为，我们的问题基本上是一个为群众的问题和一个如何为群众的问题。不解决这两个问题，或这两个问题解决得不适当，就会使得我们的文艺工作者和自己的环境、任务不协调，就使得我们的文艺工作者从外部从内部碰到一连串的问题。

……作为观念形态的文艺作品，都是一定的社会生活在人类头脑中的反映的产物。的文艺，则是人民生活在作家头脑中的反映的产物。中国的的文学家艺术家，有出息的文学家艺术家，必须到群众中去，必须长期地无条件地全心全意地到工农兵群众中去，到火热的斗争中去，到唯一的最广大最丰富的源泉中去，观察、体验、研究、分析一切人，一切阶级，一切群众，一切生动的生活形式和斗争形式，一切文学和艺术的原始材料，然后才有可能进入创作过程。

再说文艺界的统一战线问题。文艺服从于政治，今天中国政治的第一个根本问题是抗日，因此党的文艺工作者首先应该在抗日这一点上和党外的一切文学家艺术家团结起来……

6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)

A.“红绸裤”贯穿全文，既推动情节发展，又象征着普通人在战争中被扭曲的欲望。

B.医生看见红绸裤“笑了一笑”未追问，暗示八路军对民众道德瑕疵的刻意宽纵与默许。

C.马金柱归还赃物是因为在医院养伤期间产生触动，从而弥补过失，属于主动觉醒。

D.结尾马金柱庆幸的自语，主要表达了他对日军暴行的愤恨和对八路军救治的感激。

7.下列对文本一和文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)

A.文本一通过马金柱的经历，揭露日军暴行和伪政权的压迫，展现了战争对普通民众物质与精神的双重摧残。

B.文本一的马金柱形象真实立体，其转变过程避免了“脸谱化”,体现了作者对普通农民心理状态的精准把握。

C.文本一中八路军救治伤员、群众的友善以及马金柱的最终觉醒，共同诠释了文本二中“为群众”的文艺思想。

D.文本二中强调文艺工作者应与党外艺术家在抗日目标下团结，这要求文艺应首先服务于的斗争需要。

8.文本一中，马金柱的心理状态经历了复杂的变化，请结合全文梳理。(4分)

9.文本二指出，文艺工作的核心是“为群众”和“如何为群众”。请从创作方法的角度分析文本一“如何为群众”。(6分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)

阅读下面的文言文，完成10～14题。

端木赐，卫人，字子贡。利口巧辞。田常欲作乱于齐，惮高、国、鲍、晏①,故移其兵欲以伐鲁。孔子闻之，谓门弟子曰：“夫鲁，坟墓所处，父母之国，国危如此，二三子何为莫出 ”子贡请行，孔子许之。

至齐，说田常曰：“君之伐鲁过矣。夫鲁，难伐之国，其城薄以卑，其地狭以泄，其君愚而不仁，大臣伪而无用，其士民又恶甲兵之事，此不可与战。君不如伐吴。夫吴，城高以厚，地广以深，甲坚以新，士选以饱，重器精兵尽在其中，又使明大夫守之，此易伐也。”田常忿然作色曰：“子之所难，人之所易；子之所易，人之所难。而以教常，何也 ”子贡曰：“臣闻之，忧在内者攻强，忧在外者攻弱。今君忧在内，故曰不如伐吴。伐吴不胜，民人外死，大臣内空，是君上无强臣之敌下无民人之过孤主制齐者唯君也。”田常曰：“善。虽然，吾兵业已加鲁矣，去而之吴，大臣疑我，奈何 ”子贡曰：“君按兵无伐，臣请往使吴王，令之救鲁而伐齐，君因以兵迎之。”田常许之，使子贡南见吴王。

说曰：“今以万乘之齐而私千乘之鲁，与吴争强，窃为王危之。且夫救鲁，显名也，伐齐，大利也。”吴王曰：善。虽然，越王苦身养士，有报我心。子待我伐越而听子。”子贡曰：“越之劲不过鲁，吴之强不过齐，王置齐而伐越，则齐已平鲁矣。今存越示诸侯以仁，救鲁伐齐，威加晋国，诸侯必相率而朝吴，霸业成矣。且王必恶越，臣请东见越王，令出兵以从。”吴王大说，乃使子贡之越。

(节选自《史记·仲尼弟子列传》)

【注】①高、国、鲍、晏：高昭子、国惠子、鲍牧、晏图，齐国握有实权的卿大夫。

10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)是君[A]上[B]无强[C]臣之敌[D]下无民[E]人之过[F]孤主制齐者[G]唯君也。

11.下列对文中加点的词语的解说，不正确的一项是(3分)

A.“甲兵”指铠甲和兵械，也指、军事，文中运用借喻的修辞，指战争。

B.“忿然”指愤怒貌，气愤的样子，“忿然作色”指因愤怒而变了脸色。

C.“外死”指死在国外。文章中指死在本国以外的国家。

D.“相率”指一个接着一个，文中指各诸侯国来朝拜吴国。

12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)

A.子贡指出田常“忧在内”的问题，说明子贡有扭转时局的才干和超出常人的机谋。

B.子贡游说田常的情节一波三折，“忿然作色”一折，“虽然”二折，“南见吴王”三折。

C.子贡游说吴王和游说田常一样，言辞激烈、诡异，活现出奇智、机敏、诡辩的形象。

D.子贡和烛之武均心系国家安危，临危受命，不惧危险，能凭口舌之才使敌方退军。

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)善。虽然，吾兵业已加鲁矣，去而之吴，大臣疑我，奈何 (4分)(2)今以万乘之齐而私千乘之鲁，与吴争强，窃为王危之。(4分)

14.子贡游说田常和吴王时，均采用了“转害为利”的劝说策略。请结合文本简要分析其内容及效果。(5分)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)阅读下面这首宋诗，完成15～16题。

试院煎茶

[宋]苏轼

蟹眼已过鱼眼生，飕飕欲作松风鸣。

蒙茸出磨细珠落，眩转绕瓯飞雪轻。

银瓶①泻汤誇第二，未识古人煎水意。

君不见昔时李生好客手自煎，贵从活火发新泉。

又不见今时潞公煎茶学西蜀，定州花瓷③琢红玉。

我今贫病常苦饥，分无玉碗捧蛾眉。

且学公家作茗饮，缚炉石铣⑨行相随。

不用撑肠拄腹文字五千卷，但愿一瓯常及睡足日高时。

【注】①银瓶：用白银制成的华美的各类茶具。②定州花瓷：定州是古代著名的瓷器产地，定州花瓷以其精美的花纹和独特的工艺而闻名。③炉石挑：博炉，用砖砌成的炉灶。石挑，一种用石头或金属制成的煮茶器具。

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)

A.一、二句描写煮水过程，从“蟹眼”到“鱼眼”的形态变化，伴以松风般的声响，生动呈现水将沸之景。

B.三、四句聚焦茶末，以“细珠落”形容茶末出磨之态，“飞雪轻”描绘茶末入瓯后旋转飞舞之姿。

C.“誇第二”表明苏轼对时人用银瓶注水的方式极为赞赏，认为其仅次于古人的煎水之法。

D.最后两句直抒胸臆，诗人表示不用饱读诗书，只愿每日能有一瓯茶，在睡足日高时享用。

16.本诗多处运用对比手法，请结合诗句简要分析其效果。(6分)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)毕业多年后，同学们回到母校聚会，回忆起高中时一起奋斗的日子，感慨万千。班长引用李商隐《锦瑟》中的“__________,_______”两句，表达对那段青葱岁月的怀念和对时光流逝的惋惜之情。

(2)教育孩子应顺应他们的天性，可借鉴柳宗元《种树郭橐驼传》中郭橐驼“ ,__________”的种树经验。

(3)列锦，是将一组名词或名词性短语巧妙地排列在一起，构成生动可感的图像的一种修辞。唐宋诗词常用此手法，比如“ ,__________”。

二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成18～22题。

现如今，互联网用语的影响已复盖到每一个年龄段的人，其中不乏充斥着伤害和侮辱性极强的“网络烂梗”,对于缺乏辩别力的青少年，造成了极大的影响。从“你个老六”到使用“唐人”“玉玉症”嘲笑同学，“网络烂梗”已弭散在青少年群体中，成为当下教育的隐忧，也成了摆在老师和家长面前的新挑战。

诚然，互联网用语的传播速度与影响力已然势不可当，它们跨越地域与年龄的界限，正在重塑着大众的沟通方式。在这个背景下，青少年使用网络热词，有其特殊的个性表达心理和群体认同需求。然而，势不可当并非意味着可以( A ),使用网络热词也绝不意味着能让一些侮辱性的烂梗成为伤害他人的工具。如何在接纳潮流的同时，守住表达的品质和公序良俗的底线，是每一个教育者需要思考的命题。

拒绝“网络烂梗”, ① 。有观点认为，网络热梗如潮水，来得快去得也快，不必过分担忧、过多理会，学生自然会随着成长而“脱梗”。但需要看到的是，对不良网络用语的盲目跟风，不仅是语言习惯的问题，更会影响青少年价值观的塑造与文化素养的培育。面对汹涌的网络亚文化，教育不能在这场语言的“狂欢”中失语，老师和家长也必须肩负起责任，对侵蚀学生语言体系与思维品质的“网络烂梗”明确说“不”。

拒绝“网络烂梗”,教育者更要善于说“不”。青少年处于叛逆期，简单的禁止与说教往往( B ),甚至可能激起逆反心理。面对学生使用“唐人”嘲笑同学，重庆一名老师通过“人有三不笑”对学生进行了深刻教育，②,更引导他们上了一堂尊重他人、敬畏生命的生动一课。用智慧引导取代简单禁止，用文化滋养对抗内容贫瘠，教育者要通过每一件看似小事的有效引导，为正处于三观塑造时期的青少年竖起一道道抵御语言暴力与文化侵蚀的“防火墙”。

18.请在文中括号内填入恰当的成语。(4分)

19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。(4分)

20.下列各句中的引号，和文中“防火墙”的引号作用相同的一项是(3分)

A.《劝学》中写道：“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”

B.有几个“慈祥”的老板到菜场去收集一些菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。

C.我站在山脚抬头望去，只见无数火把排成许多“之”字形，一直向山顶延伸着。

D.建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。

21.文中第一段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(3分)

22.请将文中画波浪线的部分重组为一个单句，保持原意不变，可适当调整语序和增减词语。(4分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)

不是所有的鲜花，都盛开在春天；不是所有的河流，都流向大海。

这句富含哲理的话，引发了你怎样的联想和思考

请写一篇文章，谈谈你的看法。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参及解析

1.B(A项“明确要求中小学必须设置”错误，原文为“可探索”“鼓励有条件的地方结合实际探索”;C项“主要目的”片面，原调教育规律、家庭需求与经济社会资源综合考量；D项“全国首个”无依据，原文仅称其为“先行者”。)

2.C(A项“对经济效益的单一追求”错误，材料一强调“人文关怀、文化价值、社会效益协同发展”;B项“仅限于家庭旅游支出”片面，材料二提到“假日经济学”中“小休闲连着大消费”;“对整体经济拉动作用有限”错误，材料二指出“显然可以释放更大消费活力”;D项“完全替代”无依据，材料一指出春秋假是“调整假期结构”而非替代。)

3.CC项“即使教学节奏被打乱，也应优先推行”错误，材料二明确提到需“逐一解决顾虑”“充分听取意见”,而非忽视教学秩序；A项对应材料一“配套措施支持”与材料二“双职工家庭问题”;B项结合材料一杭州案例与现实逻辑；D项综合两则材料对“家校协同”的强调。)

4.材料一和材料二的论证侧重点有所不同：

①材料一侧重于的宏观背景、综合效益和深层逻辑。它从国家文件(如商务部、国办文件)引入，系统阐述春秋假在适应现代化社会需求、遵循教育规律、促进旅游消费、提升学生综合素质等方面的综合考量，并提升到“人文经济学”的高度，强调其对人的全面发展的关注。

②材料二则侧重于分析的多重价值和落实过程中的现实考量。它采用“一来……二来……三来……”的结构，清晰剖析春秋假的育人价值、实践意义和经济效益。同时，它用更多篇幅探讨家长担忧、“谁来带娃”等现实顾虑，并指出需要通过探索春秋游、课后服务等模式优化方案，更贴近实际操作层面。

解析：本题满分4分，需从两方面作答：一是准确概括材料一侧重宏观背景、综合效益(如错峰出行、调节学习节奏)和“人文经济学”逻辑；二是准确概括材料二侧重具体价值(育人、实践、经济)和现实顾虑(如家长看护、教学进度)。能结合文本对两者差异进行清晰对比分析(如材料一偏理论综合，材料二偏实际操作)可给满分。若仅概括一方或分析笼统(如只说“材料一讲好处，材料二讲问题”),酌情扣1—2分。若答案与文本无关或未作答，得0分。

5.各位家长，您好!我们非常理解大家对于教学节奏和学业成绩的关切。关于春秋假的设置，需要向大家说明的是：

①首先，推行春秋假并非简单增加假期天数，而是在总教学时长不变的前提下，对现有假期结构进行优化调整，通过“相应缩短寒暑假时间”来实现。教学总量是有保障的。

②其次，短暂的春秋假恰恰有助于学生学习效率的提升而非降低。长时间连续学习容易导致疲劳，在学期中设置短假，有利于学生劳逸结合、调节节奏，以更饱满的状态投入后续学习，这符合教育规律。

③最后，春秋假的核心日标之一是促进学生的全面发展。我们希望学生能利用这段时间走进自然、参与社会实践，这种“行万里路”的体验所带来的认知成长和综合素质提升，是课堂教育难以替代的，从长远看对学生的成长利大于弊。

我们会协同学校，确保教学计划科学调整，并完善课后服务体系，尽量减少对教学秩序的冲击。感谢您的宝贵意见!

解析：本题满分6分，评分依据三个维度：一是身份与观点(1分),要求以教育部门工作人员身份开场，回应得体且观点明确(如理解担忧并说明假期优化意义)。二是理由充分性(3分),需结合材料给出至少三个充分理由，例如：强调教学总量不变(非新增假期)、说明分段休假有助于劳逸结合提高效率、指出假期可用于实践促进全面发展、提及学校将提供托管等服务保障。每缺少一个核心理由扣1分。三是条理与表达(2分),要求结构清晰(如使用“首先、其次”衔接)、语言流畅有说服力。条理不清或表达生硬扣1—2分。

6.C(A项错误，妻子索要红绸裤动机纯粹，源于贫困环境中对体面生活的朴素渴望，本质是农村女性尊严需求。日军入侵仅制造了掠夺契机，并非欲望本身异化；B项错误，医生“笑了一笑”的细节展现的是人道关怀，不叫“刻意宽纵”;C项正确，马金柱归还赃物的整个过程由良知自发主导，归还时无任何外部施压；D项错误，未在此处表达对日军的“愤恨”,也未突出“感激”。)

7.D(D选项表述存在概念偷换。文本二原调“文艺服从于政治”,而“抗日”作为当时首要政治任务，要求文艺工作者在抗日统一战线上与党外艺术家团结。)

8.①参与劫掠的麻木与窃喜：被派作民夫进山，虽知劫掠行为可耻，但仍参与其中，抢到红绸裤时短暂窃喜。

②负伤被救后的恐惧与愧疚：被八路军救治时因偷窃行为而心虚，唯恐被揭发；见医生未追问红绸裤，既心怀侥幸又深感道德煎熬。

③养伤期间的自责与煎熬：目睹八路军与民众的真诚善待，对比自身偷窃行为，红绸裤与手镯成为心理枷锁，愧悔难当却无勇气坦白。

④归还赃物后的释然与觉醒：见牛归原主触动良知，借机归还财物并获原谅，最终完成道德救赎。(每点1分，共4分)

9.“为群众”体现在立足群众真实处境：

①人民性的题材选择。全文围绕农民马金柱夫妇展开，展现战争年代普通人的艰难处境与参与劫掠而又挣扎煎熬的内心体验。为活命被迫参与日军的劫掠，内心充满挣扎。

②用口语化表达，贴近群众语言习惯。如金柱妻呼唤“黑妞爹”,拟声词“咯巴大”形容脚步声，生动还原农村语言习惯。

③用真实的生活细节，唤起情感共鸣。如妻子打孩子屁股、枕边私语索要红绸裤等场景，真实还原农村生活。

④用生动自然的人物塑造展现力量。如医生专注救治伤员，对红绸裤“笑了一笑”未追问，房东老太太送核桃、问候伤员，展现军民一家亲的图景，让读者自然理解“团结抗日”的意义。

⑤用生活化物象以小见大，引导读者理解主题。“红绸裤”作为贯穿线索，把抽象的道德反思变成农民熟悉的物品。从妻子渴望它，到丈夫因它羞愧，再到归还它后解脱，让群众通过日常事物理解深刻主题。(答出任意三点得6分，其他答案言之有理也可给分)

10.DFG(是君上无强臣之敌，下无民人之过，孤主制齐者，唯君也。)

11.A(A项，用“甲兵”代指“战争”,属修辞手法中的“借代”。)

12.C(言辞没有“激烈、诡异”。)

13.(1)好。虽然这样，我的士兵已经奔赴鲁国了，离开鲁国去往吴国，大臣怀疑我，怎么办 (业已，已经；之，到往；奈何，怎么办。每点1分，句子大意1分。)

(2)现在让有万辆战车的齐国占领拥有千辆战车的鲁国，再和吴国争谁强大，我私下里认为大王危险了。(私，私人占有，占领；千乘、万乘，千辆兵车，万辆兵车；窃，私下里。每点1分，句子大意1分。)

14.①对田常：子贡将田常国内的权势之忧(害)转化为需通过伐吴来削弱强臣、巩固自身权力(利),建议其弃鲁伐吴。

②对吴王：将吴国潜在的越国复仇之患(害)转化为通过救鲁伐齐来彰显仁义、威震诸侯、成就霸业(利),劝其先放下越国。

③效果：两次游说均成功让对方接受了自己的主张，为挽救鲁国奠定了基础；同时展现了子贡善于把握对方心理，灵活转换利害关系的高超论辩技巧。

解析：本题5分，需从对田常、对吴王两个方面分析子贡“转害为利”的劝说策略，并阐述效果。对田常方面，若答出子贡将田常国内权势之忧转化为通过伐吴来削弱强臣、巩固自身权力，建议弃鲁伐吴，得2分；对吴王方面，若答出将吴国潜在的越国复仇之患转化为通过救鲁伐齐来彰显仁义、威震诸侯、成就霸业，劝其先放下越国，得2分；效果方面，若答出两次游说均成功让对方接受主张，为挽救鲁国奠定基础，且展现子贡善于把握对方心理、灵活转换利害关系的高超论辩技巧，得1分。若分析不全面或表述不准确，酌情扣分。

15.C(本题考查对诗歌内容、情感及艺术手法的理解与赏析。A选项，首联中“蟹眼已过鱼眼生”精准描绘了煮水时气泡从细小如蟹眼到稍大如鱼眼的变化，“飕飕欲作松风鸣”将水沸时的声音比作松风声，生动形象地写出水将沸的情景，A选项理解正确。B选项，颔联“蒙茸出磨细珠落”把茶末从磨中出来比作细珠落下，“眩转绕厘飞雪轻”将茶末在瓯中旋转的样子比作飞雪，生动展现了茶末的形态，B选项理解正确。C选项，“银瓶泻汤誇第二，未识古人煎水意”意思是用银瓶注水的方式自认为不错，却未领会古人煎水不煎茶的真正意图，“誇第二”并非诗人对其极为赞赏，而是带有一种略带批判的意味，“银瓶泻汤”在诗中是形式主义的象征，与苏轼所推崇的“活火发新泉”的本质主义茶道思想形成了鲜明对比，C选项错误。D选项，尾联“不用撑肠拄腹文字五千卷，但愿一瓯常及睡足日高时”直接表达了诗人不追求饱读诗书，只愿有茶相伴、睡足日高的闲适心境，D选项理解正确。)

16.①古今煎茶方式对比：“昔时李生好客手自煎，贵从活火发新泉”与“今时潞公煎茶学西蜀，定州花瓷琢红玉”对比，突出了古人煎茶注重本真、追求自然境界，隐晦批判今时一些人过于追求外在形式、忽略本质。②生活对比：“我今贫病常苦饥，分无玉碗捧蛾眉”和潞公煎茶的奢华场景对比，凸显诗人生活窘迫与潞公生活优渥，同时体现诗人豁达随性的心态。③精神追求对比：“不用撑肠拄腹文字五千卷，但愿一瓯常及睡足日高时”,将不必追求饱读诗书、积累大量知识的精神追求，与只愿有一瓯茶、睡足日高的简单生活愿望进行对比。这种对比体现了诗人对世俗功名、知识积累的淡泊，对简单、闲适、自在生活的向往。

17.(1)此情可待成追忆，只是当时已惘然

(2)能顺木之天，以致其性焉尔

(3)楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关(鸡声茅店月，人迹板桥霜/烟柳画桥，风帘翠幕)(每空1分，错字、添字、漏字则该空不给分)

18.A:放任自流/听之任之/听其自然

B:收效甚微/无济于事/于事无补(每空2分，其他符合语境的成语皆可)

19.①教育者要明确说“不”②不仅明确告诉学生用疾病嘲笑他人的错误性(每空2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分)

20.D(本题考查学生正确使用标点符号的能力。文中引号的作用是特殊含义。A.引号表示直接引用；B.引号表示讽刺和否定；C.引号表示突出强调；D.引号表示特殊含义。)

21.复盖：覆盖 辩别：辨别 弭散：弥散(每改对一处给1分)

22.示例1:老师和家长也必须肩负起对侵蚀学生语言体系与思维品质的“网络烂梗”明确说“不”的责任。示例2:对侵蚀学生语言体系与思维品质的“网络烂梗”明确说“不”,是老师和家长必须肩负的责任。解析：满分答案(4分)需同时满足：1.句子为规范的单句(只有一套主谓结构);2.核心信息完整无遗漏，包括责任主体(老师和家长)、责任内容(对“网络烂梗”说“不”)、“网络烂梗”的危害属性(侵蚀学生语言体系与思维品质);3.语言连贯流畅，无语病或逻辑矛盾。扣分情形主要包括：1.句式不符，或关键信息缺失(如漏掉“侵蚀语言体系与思维品质”),通常扣2分；2.单句结构正确但修饰成分处理不当(如定语顺序不自然导致阅读不畅),或次要信息有遗漏，酌情扣1—2分；3.完全未改为单句或严重改变原意，得分不超过1分。

23.略